Ang paggamit ba ng warming-up ang susi sa tagumpay ng isang modernong aralin? Ang paggamit ng "warming-up activities" ay ang susi sa tagumpay ng isang makabagong aralin?! Mga gawaing pampainit

O isang warm-up - ang unang bahagi ng aralin (3-7 minuto), na tumutulong upang ilipat ang mag-aaral mula sa kanyang sariling wika sa target na wika at itakda ang mag-aaral sa isang positibong kalagayan.

Bakit kailangan mo ng warm-up?

Maraming mga guro ang nagpapabaya sa pagsasagawa ng mga pag-init ng pagsasalita, natatakot na sa kasong ito ay hindi magkakaroon ng sapat na oras upang pag-aralan ang pangunahing materyal ng aralin. Imagine: kakauwi lang ng isang estudyante mula sa trabaho o kaya'y nasa opisina pa, marami siyang iniisip, at sinusubukan mong ipaalala sa kanya ang ilang beses o mga salita na pinag-aralan mo noong nakaraan. Ang aral ay magiging tulad ng isang walang basa na kariton na, sa pinakamabuting kalagayan, ay magpapabilis lamang sa kalagitnaan ng paglalakbay. Sasabihin sa iyo ng sinumang atleta na ang pagsisimula ng mga ehersisyo nang walang sapat na pag-init ay maaaring humantong sa mga malubhang pinsala at tatanggihan ang lahat ng mga benepisyo ng ehersisyo, at dito ang mga guro ng Ingles ay lubos na sumasang-ayon.
Para sa Beginner at Low-Elementary na mga mag-aaral, ang warm-up ay isang karagdagang tool ng panlabas na pagganyak at isang sitwasyon ng tagumpay. Ang mag-aaral ay nagsasalita kahit sa mababang antas ng kasanayan sa wika, sa ngayon bawat minuto ng pagsasalita ay nagkakahalaga ng ginto para sa kanya!
Bilang karagdagan, ang pag-init ay walang iba kundi ang maliit na usapan, na tinatanggap sa mga bansa sa Kanluran at isang tanda ng mabuting asal. Ang kakayahang magkaroon ng kaswal na pag-uusap kapag nagkikita ay magiging lubhang kapaki-pakinabang, lalo na kung ang mag-aaral ay nagpaplanong maglakbay o lumipat sa ibang bansa.

Ano ang dapat pag-usapan?

Ang tatlong pinakamatagumpay, sa aming opinyon, mga paksa:

• panahon
• mga kaganapan sa mundo
• mga pangyayari sa buhay ng isang estudyante

Hindi angkop na tanungin ang tumatakbong estudyante ng "Ano ang ginawa mo ngayon?" sa ikatlong aralin. Ni ang past tense o ang bokabularyo na nauugnay sa pang-araw-araw na gawain ay hindi pamilyar sa kanya. Imbes na magsalita, mabubukod lang siya.

Malamig ba sa labas?

Nagbabagang balita

Siyanga pala, tungkol sa balita. Ang mga mag-aaral sa Pre-Intermediate at Intermediate na antas ay madaling magbasa ng mga balita sa Ingles;
BBC World News
CNN
Fox News Channel
NBC
Boses ng America

Nagkikita kami sa pamamagitan ng damit

Ang isa pang pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang magpainit sa mabilisang ay isang komento na may kaugnayan sa hitsura mag-aaral na natigil sa Small Talk. Halimbawa,

Ang ganda mo ngayon! Bagong shirt ba ito? Saan mo binili ito? Ito ba ang iyong paboritong tindahan? Mahilig ka bang mag-shopping?

Mukha kang pagod. Marami ka bang trabaho? Magkano ang trabaho mo sa isang araw? Mabuti ba ang pakikitungo mo sa iyong amo?

Gusto ko ang iyong bagong gupit. Gaano ka kadalas pumunta sa hairdresser? Mayroon ka bang paboritong lugar? Bakit mo ito nais? Gusto mo bang baguhin ang kulay ng iyong buhok?

Ang gawaing ito ay naglalaman ng ilang uri ng pagsasanay (na may mga halimbawa) na kabilang sa kategoryang "Mga aktibidad sa pag-init". Ang teoretikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa pag-aaral at sistematisasyon ng metodolohikal na panitikan mula sa mga dayuhang bansa sa problemang pinag-aaralan. Ang praktikal na kabuluhan ay nakasalalay sa pagbuo ng isang hanay ng mga pagsasanay na maaaring gamitin ng mga guro ng Ingles sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon.

I-download:

Preview:

Mga aktibidad sa pag-init bilang isang mabisang paraan ng pagsasama-sama at pag-uulit ng leksikal na materyal.

Target ang aking gawain ay bumuo ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa mga mag-aaral sa elementarya, tulad ng epektibong paraan pag-uulit at pagsasama-sama ng leksikal na materyal.

Ang layuning ito ay nakumpirma ng mga sumusunod na gawain:

• Pag-aralan ang metodolohikal na literatura mula sa dayuhan at lokal na mapagkukunan;
• I-systematize ang pinag-aralan na materyal;
• Bumuo ng mga pagsasanay na kasama sa complex;
• Subukan ang kumplikadong "mga aktibidad sa pag-init" sa panahon ng pagsasanay;
• Summing up, mga konklusyon sa gawaing ginawa.

Sa aking trabaho gumamit ako ng 25 banyaga at domestic na mapagkukunan. Ang pinakamalaking tulong sa aking pananaliksik ay ibinigay ng mga gawa ng naturang mga may-akda tulad ng Andrew Doff, Frederick Klippel, Penny Ur, Solovova E.N., Bim I.L., Shchurkova I.E. atbp.

Ang teoretikal na kahalagahan ng aking trabaho ay nakasalalay sa pag-aaral at sistematisasyon ng metodolohikal na literatura mula sa mga dayuhang bansa sa problemang ating pinag-aaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng aking trabaho ay nakasalalay sa pagbuo ng isang hanay ng mga pagsasanay na maaaring gamitin ng mga guro ng Ingles sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon.

Komunikatibong diskarte sa pagtuturo ng wikang banyaga.

Nasa 60s ng ika-20 siglo, ang mga tao ay nagsimulang mag-isip tungkol sa pangangailangan para sa mga pagsasanay sa komunikasyon, na nagsisiguro sa pag-unlad ng katatasan sa pagsasalita. Isinulat ni E.I. ang tungkol sa pangangailangan para sa gayong mga pagsasanay sa kanyang artikulo. Passov - senior lecturer sa Vitebsk Institute na pinangalanan. CM. Kirov: "Ang pagtitiwala ng mag-aaral na tiyak na makakatanggap siya ng isang tagapagligtas ng buhay - ang tanong, ay humahantong sa katotohanan na ang mag-aaral, una, ay umaangkop sa paglipas ng panahon upang sagutin ang tanong, madaling muling ayusin ang mga salita, madalas nang hindi iniisip ang kahulugan ng kung ano. sinabi, pangalawa, hindi nito hinihikayat ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili nang nakapag-iisa, hindi iniisip na sila ay handa sa salita, at hindi nagtanim ng pagnanais na magsalita. Ito ay lubhang mahirap ituro, ngunit kasinghalaga.

Dapat ding tandaan na ang isang tao na nakaupo at naghihintay upang sagutin ang isang tanong na malapit nang itanong ay may ganap na naiibang sikolohikal na mood kaysa sa isang tao na ang kanyang sarili, hindi para sa mga kadahilanang sinenyasan mula sa labas, ibig sabihin. sa pamamagitan ng pagtatanong, ngunit, wika nga, sa pamamagitan ng panloob na salpok, halimbawa, dahil sa interes na napukaw sa kanya ng mensahe ng kausap, dahil sa pagnanais na tumutol sa kanya, atbp.; sasali sa usapan."

Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay dapat na kahit papaano ay gayahin ang proseso ng pagsasalita sa kahulugan na sila, sa kanilang istraktura at karakter, ay dapat na sikolohikal na katulad ng proseso ng komunikasyon.

Para sa akin, ang terminong "komunikatibong ehersisyo" ay pinakamahusay na tumutukoy sa kakanyahan ng mga pagsasanay na "sa isang paraan o iba pa ay ginagaya ang pakikilahok sa isa sa mga uri ng mga aktibidad sa komunikasyon," sa kasong ito sa anyo ng interes sa amin - pagsasalita. Samakatuwid, kinakailangang hanapin ang mga uri ng pagsasanay na magbibigay-daan sa higit na imitasyon ng pakikilahok sa pagsasalita.

E.I. Lumikha si Passov ng isang sistema para sa pagbuo ng pagsasalita sa wikang banyaga sa bibig. Sa kasong ito, interesado lamang kami sa mga pagsasanay sa komunikasyon. Tingnan natin ang mga ito nang mas detalyado (Skema 1).

Scheme 1.

1. Tumutugon , kabilang ang tanong-at-sagot at mga reaktibong pagsasanay, may kondisyong pag-uusap. Ang pangunahing yunit ng pagkatuto ay ang pangungusap, sa tugon ng mga mag-aaral sa isang pahayag o tanong;
2. Situasyonal , kabilang ang mga sitwasyong pang-edukasyon sa pagsasalita at problema, at iba pang mga uri ng pagsasanay na nakatuon sa sitwasyon. Ang pangunahing yunit ng pagtuturo ay isang fragmentary na pagbigkas, ang kakanyahan ng operasyon ay sa reaksyon ng mga mag-aaral sa isang paglalarawan ng isang sitwasyon na naglalaman ng isang pampasigla para sa pagsasalita;
3. Reproductive , kabilang ang muling pagsasalaysay, mensahe, impormasyon. Ang pangunahing yunit ng pagtuturo ay monologue unity, ang kakanyahan ng operasyon ay ang pagtatanghal ng ilang materyal sa pagsasalita ng mga mag-aaral, na sinenyasan ng alinman sa pampasigla na nilalaman nito o ng mga tagubilin;
4. Naglalarawan , kabilang ang isang paglalarawan ng mga visual na materyales (mga larawan, pelikula at pelikula). Ang pangunahing yunit ng pagsasanay ay monologue unity, ang kakanyahan ng operasyon ay ang paglipat ng visual na impormasyon sa isang audio code;
5. Mapag-usapan , kabilang ang pang-edukasyon na talakayan at pagkomento. Ang pangunahing yunit ng pag-aaral ay isang magkakaugnay na pahayag ng iba't ibang haba, ang kakanyahan ng operasyon ay isang reaksyon sa ilang pagkakalantad, na nagpapasigla sa mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin patungo dito;
6. Komposisyonal , kabilang ang mga oral na komposisyon ng mga mag-aaral batay sa materyal na ibinigay sa kanila (halimbawa, isang paksa, isang salawikain), isang libreng kuwento, mga laro. Ang yunit ng pagsasanay ay isang pinahabang monologo.
7. Inisyatiba , kabilang ang mga larong role-playing, "panayam", "mga press conference", iba't ibang uri ng improvisasyon. Ang yunit ng pagsasanay ay isang pangungusap, isang putol-putol na pagbigkas, ang kakanyahan ng operasyon ay ang verbalization ng panloob na pampasigla para sa pag-aayos ng komunikasyon;
8. Paglalaro , kabilang ang iba't ibang uri ng bugtong, charades, laro, atbp.

Tinukoy ko ang mga warm-up na aktibidad bilang komunikasyon mga pagsasanay sa laro. Sa literal, ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isalin sa Russian bilang "mga pagsasanay sa pag-init." Subukan nating bumalangkas ng kahulugan ng mga pagsasanay na ito batay sa kanilang mga function at tampok.

Ang mga pagsasanay sa "warm-up" ay mga panandaliang pagsasanay na hindi nangangailangan ng espesyal na paghahanda, na nag-aambag sa pagbuo ng isang sikolohikal at pedagogical na klima sa mga aralin sa wikang banyaga, na tumutulong sa guro na magtatag ng interpersonal na pakikipag-ugnay sa mga bata, na nagpapahintulot sa kanila na ulitin ang leksikal at gramatika. materyal na tinutukoy ng guro.

Bakit laro?

Ang pag-aaral ng wikang banyaga ay isang mahirap na trabaho ang mga mag-aaral ng isang wikang banyaga ay dapat magsikap na maunawaan, tumpak na magparami, maunawaan ang bagong materyal, at gayundin upang gamitin ang lahat ng kaalaman sa larangan ng isang wikang banyaga sa pasalita at nakasulat na pananalita. Ang mga pagsisikap na ito ay patuloy na kinakailangan at dapat na patuloy na mapanatili sa buong pag-aaral ng isang banyagang wika. Nakakatulong ang mga laro na hikayatin ang mga mag-aaral at panatilihin silang interesado sa pag-aaral ng wikang banyaga.

Tinukoy namin ang isang laro sa mga aralin sa wikang banyaga bilang isang espesyal na pagsasanay sa wika kung saan ang panlabas na anyo ay mapaglaro, at ang nilalaman ay ang paggawa ng pananalita sa wikang banyaga, at bilang isang ehersisyo na kawili-wili sa anyo, na tumutulong sa pagtaas ng pagganyak, interes, at pagpapanatili ng atensyon sa mga mag-aaral.

Ang mga laro ay tumutulong din sa mga guro na lumikha ng mga konteksto kung saan ang FL ay kapaki-pakinabang at makabuluhan. Nais ng mga mag-aaral na maunawaan kung ano ang sinasabi o isinulat ng kanilang kausap, at maipahayag din ang kanilang saloobin, ipahayag ang kanilang pananaw, o simpleng maghatid ng impormasyon.

Maraming mga laro ang nagpapataas ng lakas ng pagsasanay pati na rin ang mga maginoo na pagsasanay, ngunit ang ilan ay hindi. Ito ay makikita sa antas at kalidad ng pagsasanay.

Ang kakanyahan ng pangkalahatang tinatanggap pagsasanay sa pagsasanay binubuo ng pagtutuon ng pansin sa mga anyong pangwika at ang dalas ng paggamit nito sa isang tiyak na yugto ng panahon. Maraming mga laro ang nagbibigay ng pag-uulit ng mga anyo ng wika, paghahatid ng impormasyon, pagpapalitan ng mga opinyon, pagsasanay, pati na rin ang pagkakataon na maranasan ang pagtatrabaho sa wika sa proseso ng live na komunikasyon.

Maaaring isagawa ang mga laro sa lahat ng kasanayan (pagbasa, pagsulat, pakikinig at pagsasalita), sa lahat ng antas ng pagkatuto, sa iba't ibang yugto ng aralin, sa iba't ibang uri ng komunikasyon.

Ang interes sa mga laro ay hindi limitado sa edad. Ang ilan ay maaaring hindi gaanong interesado sa mga laro kaysa sa iba. Ngunit marami ang nakasalalay sa mga laro at ang papel ng mga mag-aaral sa kanila.

Karaniwang pinaniniwalaan na ang mga matatanda, pati na rin ang mga bata, ay gustong maglaro at maglaro na parang mga bata.

Ang mga laro na nilalaro sa mga pares at grupo ay maaaring maging lubhang kapaki-pakinabang sa kasong ito. Natural, ang sariling paniniwala ng guro sa kawalang silbi at hindi angkop sa laro ay nakakaimpluwensya sa tugon ng mga mag-aaral.

Kinikilala namin na ang mga kabataang mag-aaral ay maaaring mag-atubiling lumahok sa mga laro. Naniniwala rin kami na maraming tao ang nakatutok sa pag-aaral ng Ingles para makapasa sa mga pagsusulit o makakuha ng gustong trabaho o karera na tinitingnan nila ang mga laro bilang isang pag-aaksaya ng oras. Kung mayroon tayong mga ganitong estudyante, dapat natin silang isaalang-alang at maging handa na patunayan ang kahalagahan ng mga laro at ipakita kung paano nagbibigay ng magandang kasanayan ang mga laro para sa paggamit ng wikang banyaga.

Napakahalagang tandaan na ang karamihan sa mga guro at mag-aaral ay maaaring pahalagahan ito, sa kondisyon, siyempre, ang wika at nilalaman ay angkop sa kanilang antas.

Mula sa itaas ay sumusunod na ang mga tunay na tanong ay hindi "Para sa anong edad ang mga laro?" at "Para sa anong antas?", at mas malalim:

1. Magtatagal ba ang paghahanda para sa iyong layunin?
2. Posible bang ayusin ang laro sa loob ng bahay?
3. May kaugnayan ba ang ehersisyo sa mga interes ng iyong grupo?
4. Sapat ba ang iyong mga kasanayan sa wika para sa larong ito?

Kung oo ang sagot mo sa lahat ng mga tanong na ito, kung gayon ang laro ay isang epektibong paraan para sa pag-aaral.

Sikolohikal na kaginhawaan sa mga aralin sa Ingles. Kanyang kakanyahan.

Maraming mga mananaliksik ang naniniwala na sa sikolohikal na agham ay walang kahulugan ng "sikolohikal na kaginhawahan", ngunit ang mga termino lamang tulad ng "sikolohikal na klima", "moral-sikolohikal na klima", "socio-psychological na klima". Ang mga konseptong ito ay hindi maaaring palitan ng konsepto ng "sikolohikal na klima".

Sa trabaho sa mga teknolohiyang pedagogical na na-edit ni N.E. Ang Shchurkova ay may kahulugan ng sikolohikal na klima. Ang sikolohikal na klima ay isang hanay ng mga socially stable na relasyon sa isang grupo na nakakaimpluwensya sa kapakanan ng isang tao, ang kanyang pagpapakita ng kanyang "I" at pag-unlad.

Dapat pansinin na ang pagbuo ng isang sikolohikal na klima ay isang pangmatagalan at napapanatiling proseso, na lubos na nakakaimpluwensya sa mga aktibidad ng klase. Sumusunod kami sa terminong ito, dahil ang konseptong ito at ang kahulugan nito ay mas malapit sa kahulugan ng "psychological comfort".

Sa isang pangkat na may kanais-nais na sikolohikal na klima, ang bata ay napalaya mula sa maraming mga hadlang. Para sa aming pananaliksik, mahalagang tukuyin ang konsepto ng isang hadlang sa wika sa mga aralin sa wikang banyaga.

Kahirapan sa komunikasyon o hadlang sa wika - ito ay isang subjective na nakaranas ng estado ng "pagkabigo" sa pagpapatupad ng nakaplanong komunikasyon dahil sa hindi pagtanggap ng kasosyo sa komunikasyon, ang kanyang mga aksyon, hindi pagkakaunawaan sa teksto (mensahe), hindi pagkakaunawaan ng kapareha, pagbabago sa sariling estado ng kaisipan. Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang iba't ibang mga pag-uuri ng mga hadlang ay madalas na makikita natin.

Kabilang sa mga hadlang na pumipigil sa pakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral sa mga aralin sa wikang banyaga ay:

• terminolohikal,
• sosyal,
• hadlang ng magkakaibang atensyon,
• remote,
• hyporeflexive barrier
• hadlang ng stereotypical, negatibong saloobin sa mag-aaral.

Ang isang mahalagang kadahilanan sa pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na kaginhawaan sa mga aralin sa Ingles ay ang pagkakaloob ng prosesong ito na may isang hanay ng mga kondisyon ng pedagogical.

Mga kundisyon mga aktibidad na pang-edukasyon– ito ang kabuuan ng mga pangyayari kung saan nangyari ang mga ito, at ang mga kalagayang panlipunan ng buhay ng paksa nito. Parehong itinuturing na mga salik na nag-aambag o humahadlang sa tagumpay nito.

Kasama sa mga kondisyon ng pedagogical ang mga kundisyong sinasadyang nilikha prosesong pang-edukasyon at kung saan dapat tiyakin ang pinakamatagumpay na pangyayari at pagbuo ng nais na proseso. Ang pinaka makabuluhang panloob (subjective) na mga kondisyon ng sikolohikal at pedagogical na kaginhawaan ay kinabibilangan ng:

• Ang pagtatatag ng mga personal na contact, kabilang ang pag-apruba, isang nakapagpapatibay na saloobin sa panahon ng trabaho, pag-iwas sa mga posibleng pagkabigo, pagpapakilala ng mga elemento ng bago sa mga aralin sa wikang banyaga.

Ang mga panlabas (layunin) na kondisyon ay kinabibilangan ng:

• Pagkakaroon ng mga pasilidad ng audio-video.
• Pag-aayos ng muwebles.
• Paggamit ng musika sa silid-aralan.

Batay sa literatura na pinag-aralan, natukoy namin ang mga kondisyon ng pedagogical ng sikolohikal at pedagogical na klima sa mga aralin sa Ingles:

• Pagpapatupad ng isang communicative approach bilang isang nangungunang kondisyon para sa paglikha ng kaginhawahan.
• Aktwalisasyon ng pagtutulungan ng guro-mag-aaral.
• Lumilikha ng motibasyon at isang sitwasyon ng tagumpay.

Mahalagang malaman hindi lamang ang tungkol sa mga nakalistang kondisyon para sa paglikha ng sikolohikal na kaginhawahan sa silid-aralan, ngunit din na upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa silid-aralan na nakakaapekto sa pag-aaral ng isang wikang banyaga, mahalagang isaalang-alang ang pinakamaliit. mental na katangian ng bata.

Ang kakanyahan at mga uri ng "warm-up exercises".

Kapag ang mga tao ay nagtatrabaho sa mga grupo, ito ay ipinapayong na kahit na sa pinakadulo simula magsimulang matuto ng isang bagay tungkol sa bawat isa. Lalo na kapag sila ay nakikipag-usap sa isa't isa na nasa panimulang (sa simula ng aralin) na mga pagsasanay, ang mga mag-aaral ay hindi na magiging masyadong lumalaban sa karagdagang magkasanib na pagsasanay. Ang isang aspeto ng pakikipag-ugnayan ay ang pagkilala sa isa't isa. Ang pangalawang aspeto ay ang pagkuha ng impormasyon tungkol sa kung ano ang interes, libangan, at ginagawa ng bawat mag-aaral. Ang pinakamahalagang bagay ay ang paggamit ng mga aktibidad sa pag-init sa mga klase sa simula ng kurso o sa simula ng taon ng pag-aaral. Kung makikibahagi ka sa mga pagsasanay na ito, may matututunan ang klase tungkol sa iyo, at ang mga mag-aaral ay mauugnay sa iyo hindi bilang isang guro, ngunit bilang isang tao. Pangalawa, ang paggamit ng mga aktibidad sa pag-init ay upang maipasok ang mga bata sa "tamang kalagayan" bago magsimula ang aralin. Pangatlo, pag-uulit at pagsasama-sama ng leksikal at gramatika na materyal.

Gaya ng dati, kahit na ang mga aktibidad sa pag-init ay maaaring magmukhang nagbabanta sa napakahiyang mga mag-aaral. Lalo na ang mga pagsasanay kung saan ang isang tao ay nagsasalita tungkol sa kanyang sarili sa harap ng buong klase ay nabibilang sa kategoryang ito. Mapapawi mo ang tensyon sa pamamagitan ng muling pag-aayos ng mga pagsasanay upang ang mag-aaral, kapag sumasagot sa harap ng klase, ay umiwas sa isang monologo kung saan ang pressure ay puro sa isang tao. Kadalasan, hindi gaanong nakakatakot ang mga mag-aaral na magtrabaho nang magkapares dahil ang bawat mag-aaral ay nagsasalita nang sabay at ang mga tagapagsalita ay mayroon lamang isang tagapakinig. Depende sa kapaligiran sa klase, maaari nating, sa ating sariling pagpapasya, baguhin ang ehersisyo para sa buong klase, isama ang gawain nang dalawahan o sa mga pangkat.

Ang ilang mga ehersisyo ay maaaring gamitin bilang isang madaling pahinga mula sa mahirap na trabaho. Ang ilang mga pagsasanay ay maaaring gamitin upang hatiin ang klase sa mga pangkat, magkapares at maaaring magamit para sa lahat ng uri ng pangkatang gawain.

Kailangan ng maikling pagsasanay.

Kapag inihahanda natin ang ating aralin, sinisimulan nating magplano ng pinakamahahalagang punto na isasama sa plano ng aralin, tulad ng pagtuturo ng mga bagong tuntunin o pagsasanay sa gramatika. Ngunit kahit na matapos ang maingat na pagpaplano ng isang aralin na sa tingin namin ay magiging mabisa, kawili-wili, at may iba't ibang aktibidad, maaari naming pakiramdam na parang may kulang kami na maaaring gawing isang buong plano ang hinaharap na aralin. Maaaring kailanganin natin ang:

• Maliit maikling pagsasanay na makakatulong sa pag-set up ng mga bata para sa pag-aaral ng wika.
• Ideya para sa pagpapakilala ng bago bokabularyo bago basahin ang hindi pamilyar na teksto.
• Isang kaunting pahinga pagkatapos ng isang panahon ng matinding tensyon at konsentrasyon.
• Isang maikling ehersisyo na nakatuon sa pagbabago ng gawain, yugto, paksa.
• Isang maliit na ehersisyo na naglalayong ulitin at pagsamahin ang bokabularyo.
• Isang mapaglaro, nakakaaliw na sandali upang tapusin ang aralin na may ngiti.

Kapag nagpaplano ng isang aralin, maaaring lumitaw ang mga hindi pamantayang sitwasyon kung saan maaari mo ring gamitin ang mga naturang pagsasanay. Halimbawa, kapag pinapalitan ang isang guro, kung saan may pangangailangan para sa mabilis, madaling ihanda na mga pagsasanay (para sa agarang paggamit), para sa espesyal na karagdagang nilalaman para sa pag-uusap, upang matulungan ang mga bagong mag-aaral na makilala ang klase.

Antas ng kahirapan ng mga pagsasanay.

Sa karamihan ng mga kaso, ang mga pagsasanay ay nahahati sa ilang mga antas, mula sa baguhan hanggang sa advanced.

Ang guro ay nasa pinakamahusay na posisyon upang suriin ang mga pagsasanay para sa kanyang mga mag-aaral. Maaaring palaging gawing kumplikado o pasimplehin ng guro ang mga gawain depende sa antas ng paghahanda ng mag-aaral.

Oras.

Sa karaniwan, ang mga naturang pagsasanay ay tumatagal ng 5 minuto ng kabuuang oras ng aralin, ngunit ang ilan ay maaaring mas maikli o, sa kabaligtaran, mas mahaba. Sa ilang mga pagsasanay, nagdagdag kami ng iba't ibang mga ideya na maaaring pahabain ang ehersisyo.

Ang mga pagsasanay na ginawa sa unang pagkakataon ay mangangailangan ng hindi hihigit sa oras kaysa sa nakaplano. Kakailanganin ng karagdagang oras para sa mga paliwanag at pagsusuri ng mga gawain.

Paghahanda.

Karamihan isang mahalagang kondisyon ang pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito ay nangangailangan ng kaunting paghahanda bago ang aralin. Karaniwang kailangan nating tingnan ang aklat-aralin at magpasya kung ano ang ating gagamitin sa aralin. Ang mga pagsasanay ay nangangailangan ng kaunting paghahanda bago ang klase. Halimbawa, kung saan kailangan ang mga clipping ng magazine o handout. Ngunit para sa karamihan, ang mga materyales tulad ng pisara at chalk ay ginagamit, para sa mga mag-aaral na aklat-aralin, kuwaderno, mga sheet ng papel, panulat at lapis.

Panimula ng mga pagsasanay sa aralin.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga pagsasanay na ito ay banayad, kinakailangan na mag-isip sa ilang mga parirala upang maalis ang madalas na mga kaso ng pagkabalisa at kawalan ng pasensya. Subukang iugnay ang mga pagsasanay sa mga nakaraang gawain gamit ang iba't ibang mga parirala.

Pangharap, indibidwal, pares at pangkatang gawain.

Sa lahat ng apat na uri ng gawain, ang gawaing pares at pangkatang gawain ang pinakamabisa kung ang mga mag-aaral ay nakikipag-usap sa wikang banyaga sa sapat na dami. Sa gawaing pangharap, napakadaling mapansin na ang mga mag-aaral ay nagsasalita lamang ng 2-3 pangungusap, o kahit na tahimik. Ito ay isang malaking pagkakamali.

Dahil ang mga uri ng trabaho bilang gawaing pares at pangkatang gawain ay kasalukuyang malawakang ginagamit, itutuon natin ang ating pansin sa mga ito.

Ang gawain ng pagpapares ay madali at mabilis na naayos. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagbibigay ng masinsinang pakikinig at pagsasanay sa pagsasalita. Mas mainam ang magkapares na gawain kaysa pangkatang gawain kung may mga problema sa disiplina sa klase. Sa konklusyon, maaari nating sabihin na mas madalas tayong nagsasagawa ng pares at frontal na gawain para sa mga kadahilanang nakasaad sa itaas, kaysa sa pangkatang gawain.

Ang pangkatang gawain sa pangkalahatan ay nangangailangan ng 4 hanggang 6 na kalahok bawat pangkat. Bukod dito, ipinapayong tiyakin na sa isang grupo ay may mga mag-aaral na may sa iba't ibang antas paghahanda. Gayundin, naniniwala ang ilang guro na kinakailangang magtalaga ng taong namamahala na susubaybay sa tamang pag-unlad at pagkumpleto ng gawain at magsisilbing tagapamagitan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro. Maraming mga guro ang naniniwala na pinakamahusay na ibigay ang posisyon sa pamumuno sa isang tahimik ngunit medyo may kakayahang mag-aaral upang bumuo sa kanya ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili at responsibilidad.

Gayunpaman, hindi dapat manatiling walang ginagawa ang guro habang kinukumpleto ng mga bata ang mga takdang-aralin. Dapat siyang lumapit sa mga grupo, makinig, tumulong at magwasto kung kinakailangan.

Kung hindi ka pa nakakagawa ng pangkatang gawain, dapat mong lapitan ito nang paunti-unti. Una, kailangan mong gawing pamilyar at turuan ang mga bata na gumawa ng trabaho nang magkapares, pagkatapos ay subukang maglaro laban sa iyo o sa kanilang sarili. At pagkatapos ng ilang linggo posible na magsimulang magtrabaho sa mga grupo.

Kontrol sa panahon ng ehersisyo.

May tatlong pangunahing uri ng kontrol sa pag-usad ng mga pagsasanay na uri ng laro:

• Kontrolado (absolute control) - lahat ng pagsasagawa ng gawain ay ganap na kontrolado ng guro, lalo na sa pangkat o pangharap na mga laro na nangangailangan ng mga aktibidad tulad ng pakikinig at pagsasalita; Ang interaksyon ng mga mag-aaral sa pangkat at magkapares ay libre.
• Guided = intermediate (partial control) – ang mga pagsasanay na may ganitong uri ng kontrol ng guro ay nangangailangan na ang mga auxiliary speech pattern at materyales ay ihanda nang maaga upang matiyak ang karagdagang pagkumpleto ng gawain. Halimbawa, "Gusto ko ang tag-araw dahil ..."; "Ang aking paboritong holiday ay ...". At pagkatapos ang mga mag-aaral ay patuloy na bumuo ng ideya at bumalangkas ng pahayag sa kanilang sarili.
• Libre (libreng tseke) - sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay naghahanda ng mga pahayag mismo.

Isang set ng "warm-up" exercises.

Alinsunod sa layunin ng ating gawain, kailangan nating ihayag ang kakanyahan ng terminong "kumplikado". Ang complex ay isang sistema kung saan materyal na pang-edukasyon ay pinagsama ng mga tema - complexes.

Kapag binuo ang aming hanay ng mga pagsasanay, hinati namin ang mga ito sa ilang mga uri, na nag-systematize sa pagkakasunud-sunod ng kanilang aplikasyon sa pagsasanay.

Tinutukoy namin ang walong uri ng ehersisyo, bagama't hindi ito malinaw na bilang sa ibang pag-aaral sa isyung ito.

1. Mga larong hulaan at haka-haka– ang mga larong ito ay kapaki-pakinabang para sa matanong na pag-iisip ng mag-aaral at para sa mga mag-aaral na may limitadong bokabularyo.

1. Mga palaisipan:

S (hapunan) L (mahaba) 'bear (b'ear)

PER G

1. Mga palaisipan:

Sa likod ng bawat guhit ay may mga bugtong, nagkakaisa karaniwang tema. Ang mga mag-aaral ay hinati sa mga pangkat at hali-halili sa pagsagot sa mga bugtong. Kung mahulaan ng koponan ang napiling bugtong, makakatanggap sila ng isang may larawang sagot - isang token.

1. Hulaan ang parirala o salita:

A) Hulaan ang salita:

Sabihin ang mga numero sa Ingles at gumawa ng bagong salita mula sa mga unang titik.

B) Hulaan ang parirala:

Ang prinsipyo ng paghula ng isang parirala ay katulad ng paghula ng isang salita.

4) Pangarap ng Boa Constrictor:

Ang boa constrictor ay nakasulat sa mga spot alpabetong Ingles na may mga nawawalang titik, kung saan kailangan ng mga mag-aaral na bumuo ng isang naka-encrypt na salita.

5) Hulaan kung ano ito:

Ang ilang mga bagay ay inilagay sa isang bag. Dapat hulaan ito ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagpindot, na naglalarawan dito wikang Ingles.

Halimbawa: Sa tingin ko, ito ay may bilog na hugis. Ito ay gawa sa kahoy.

Opsyon 1 : Ang mag-aaral ay pumipili ng isang bagay sa pamamagitan ng pagpindot, ang mga bakal ay nagtatanong sa kanya.

Opsyon 2 : Ang sitwasyon ay pareho, ngunit ang driver ay maaari lamang sumagot ng "oo" at "hindi" sa mga itinanong.

6) Mga Bugtong – 2:

Ang isang ilustrasyon ay nakakabit sa pisara (halimbawa, naglalarawan ng isang silid) at ang guro ay nagbabasa ng mga bugtong tungkol sa mga bagay na inilalarawan sa larawan, at ang mga mag-aaral ay nahulaan ang mga ito. Ang mag-aaral na nakahula ng tama ng bugtong ay bibigyan ng isang token, na ikinakabit sa bagay na ipinapakita sa ilustrasyon na siyang sagot.

1. Mga laro sa memorya naglalayon sa pagpapaunlad at pagsasanay iba't ibang uri memorya at ginagamit sa iba't ibang yugto ng aralin.

1. Tandaan lahat:

Ilang mga bagay ang nakalagay sa mesa. Dapat kabisaduhin ng mga mag-aaral ang mga bagay na ito, pati na rin ang kanilang lokasyon, sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon.

1. Snowball:

Ang mga mag-aaral ay hinihiling na magsalitan sa pagbibigay ng mga salita sa isang partikular na paksa. Pinangalanan ng unang mag-aaral ang salita, pinangalanan ng pangalawang mag-aaral ang salitang pinangalanan ng unang mag-aaral, pagkatapos ay sa kanya. Inuulit ng susunod na manlalaro ang una at pangalawang salita at pinangalanan ang kanyang sarili, atbp.

3. Mga laro ng kwento: ay ginagamit upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan at ginagamit sa gitna at mas madalas na mga senior na yugto ng edukasyon.

1) Bumuo ng isang kuwento:

Ang isang bagay ay iginuhit sa pisara at ang ilang mga detalye ay idinagdag dito, at ang taong gumuhit ay dapat manatiling tahimik. Pagkatapos nito, ang mga pangkat ng mga mag-aaral ay bubuo ng isang kuwento batay sa nabuong larawan sa pisara.

Opsyon 1. Maaari kang magkaroon ng iba't ibang estudyante na magdagdag ng mga detalye sa pangunahing guhit.

2) Mga Pag-apruba:

Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang piraso ng papel at isusulat kung ano ang kinakailangan sa kanya.

Halimbawa:

1. . . . . . . . (at pangalan ng lalaki) nakilala
2. . . . . . . . (pangalan ng isang babae) sa\in
3. . . . . . . . (isang lugar)
4. Sinabi niya. . . . . . .
5. Sabi niya. . . . . . .
6. At kaya sila. . . . . . .

3) Bumuo ng kwento - 2:

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng ilang mga ilustrasyon, na inaayos ng mga bata sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos, sa mga pares, grupo o indibidwal, sila ay bumuo ng isang kuwento alinsunod sa mga ibinigay na mga guhit. Pagkatapos nito, ang lahat ng mga naimbentong kuwento ay maririnig, at ang pinakamahusay na isa ay pinili.

Opsyon 1 . Ang mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong pangkat. Binigyan sila ng mga ilustrasyon kung saan pinagsama-sama ang mga kuwento. Pagkatapos nito ang mga kalahok iba't ibang grupo magpalit ng mga lugar at sa mga bagong grupo ay talakayin ang mga naimbentong kuwento, gumawa ng mga pagsasaayos, at pagkatapos ay gumanap sa kuwentong kanilang nilikha.

4) Ipasok ang iyong salita:

Ang guro ay nagsasabi ng isang pangungusap. Halimbawa: "Noong unang panahon ay may isang lalaki." Ang mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang pangungusap, ang pangalawang mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang pangungusap, atbp. hanggang sa maabot ang huli.

Mga Tala: Kung ang kuwento ay hindi natapos ng huling mag-aaral, kinukumpleto niya ito, gaano man karaming mga pangungusap ang kailangan niyang sabihin.

Opsyon 1. Ang isang ilustrasyon (sa anumang paksa) ay nakakabit sa pisara at ang mga bata ay dapat na makabuo ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagsasalita ng dalawang pangungusap bawat isa. Ang mga mag-aaral ay hindi maaaring magsalita nang paisa-isa at hindi dalawang pangungusap nang sabay-sabay.

Mga Tala: Kung ang kuwento ay hindi natapos, pagkatapos ay ang huling mag-aaral ay dapat kumpletuhin ito sa pamamagitan ng pagsasabi tulad ng lahat ng dalawang pangungusap.

Opsyon 2. Ang guro ay nagsasabi ng isang salita, ang mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang sarili, ang pangalawa - ang kanyang sarili, atbp. ang resulta ay dapat na isang buong pangungusap.

Mga Tala: Ang nilalaman ng pangungusap ay maaaring nakakatawa at nakakatawa. Mas mainam na magsulat ng mga salita na bumubuo sa mga pangungusap sa pisara. Maaaring may ilang mga alok.

4. Pagtutugma ng mga laro:

1) Bingo:

Binabasa ng guro ang mga salitang ito sa Russian, at isinusulat ng mga estudyante ang kanilang katumbas sa English sa kanilang mga card. Dapat mayroong isang karagdagang salita na natitira. Ang mas mabilis na makatapos ay panalo.

Opsyon 1. Ang mga patakaran ay pareho, ngunit ang guro ay nagsusulat ng mga salita sa Russian sa mga card, at binabasa ang mga salita sa Ingles.

Opsyon 2. Binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng mga card na 5 * 5 na parisukat ang laki, kung saan iginuhit ang ilang larawan o nakasulat ang mga salita. Sarado na ang salita sa gitna. Pinangalanan ng driver ang mga salita sa iba't ibang pagkakasunud-sunod sa isang wika na kabaligtaran sa wika kung saan nakasulat ang mga salita. Sinasaklaw ng mga bata ang kanilang mga katumbas sa kanilang mga card. Ang nagwagi ay ang isa na nagsara ng mga salita sa isang linya na dumadaan sa gitnang, saradong salita.

2) Mga Palaisipan:

Ang klase ay nahahati sa mga grupo, pares, at bawat isa ay tumatanggap ng mga gawain: isang puzzle na may mga salita na nakasulat sa mga piraso at isang sheet na may isang listahan ng parehong mga salita, ngunit walang pagsasalin. Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang puzzle, sabay-sabay na isinasalin ang mga salita at isulat ang mga ito sa naunang ibinigay na sheet ng papel.

3) Mosaic puzzle:

Kinakailangang muling ayusin ang mga tamang bahagi ng mosaic upang makuha mo ang buong larawan, at pagkatapos ay makuha mo ang naka-encrypt na salita.

Tandaan: Ang naka-encrypt na salita sa puzzle na ito ay maaaring ang pangalan ng paksa ng aralin, isang pagbati (kung ito ay nasa simula ng aralin) o, sa kabaligtaran, pasasalamat para sa gawain sa aralin, atbp.

4) Sino ang magsusuot ng ano:

Isang lalaking naputol ang papel at mga damit ay nakakabit sa gitna ng pisara. Ang board ay nahahati sa apat na bahagi, kung saan nakasulat ang mga panahon. Dapat iugnay ng mga mag-aaral ang mga uri ng pananamit sa anumang panahon at ilakip ito sa tamang bahagi ng pisara, pati na rin ipaliwanag ang kanilang pinili sa wika.

5) Isang kawan ng dikya:

Kailangan mong muling isulat ang mga titik sa mga bilog na itinuturo ng dikya, at basahin ang resultang salita mula sa itaas hanggang sa ibaba.

Tandaan: Gamitin ang pagsasanay na ito upang ipakilala ang paksa ng aralin.

6) Kumonekta:

Sa pisara sa kaliwa, ang mga salita sa Ingles ay nakasulat sa isang hanay. Sa kanan ay ang kanilang mga katumbas sa Russian, ngunit interspersed. Kailangang ikonekta ng mga mag-aaral ang salitang Ingles at ang pagsasalin nito.

Opsyon 1 . Maaaring hilingin sa mga mag-aaral na ikonekta ang isang salitang Ingles, ang transkripsyon nito, at ang pagsasalin nito.

Opsyon 2. Hinihiling sa mga mag-aaral na ikonekta ang mga ilustrasyon sa mga salitang Ingles

7) Anong oras na?

Ang bawat numero sa dial ay tumutugma sa isang tiyak na titik. Nasa ibaba ang oras ayon sa kung saan dapat punan ng mga mag-aaral ang mga patlang ng mga titik upang makuha ang naka-encrypt na salita.

8) Punan ang mga patlang:

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara na may ilang mga titik na nawawala. Kailangang punan ng mga mag-aaral ang mga patlang ng mga titik, ngunit gumawa din ng isang pangungusap na may isang salita o iba pa.

5. Paghahanap ng mga laro:

1) Humanap ng taong...:

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga kard na may gawain (bawat isa-isa) upang mahanap kung sino. Sa loob ng 1-2 minuto ay kinakapanayam nila ang isa't isa at pagkatapos ay ibubuod ang gawaing ginawa.

Listahan ng mga sample na gawain:

Humanap ng taong…

• Ipinanganak sa parehong buwan tulad mo?
• May parehong bilang ng mga kapatid mo?
• May parehong paboritong kulay tulad mo? ...

2) Hanapin ang pahina:

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara at dapat hanapin ng mga mag-aaral ang mga ito sa isang diksyunaryo at isulat ang mga lokasyon ng pahina ng mga salita sa diksyunaryo. Ganoon din ang ginagawa ng guro. Pagkatapos ng 2-3 minuto ang gawain ay nasuri.

Opsyon 1 . Maaari kang magbigay ng mga salita sa Ingles, kailangan ng mga mag-aaral na hanapin ang kanilang katumbas na Ruso.

Opsyon 2. kailangan mong humanap ng mga kasingkahulugan/antonyms para sa mga salitang ito sa English.

Opsyon 3 . pumili ng mga kasingkahulugan/antonyms para sa salita sa isang wikang banyaga, ngunit sa Russian.

6. Pagpapangkat ng mga laro:

Karamihan sa mga pagsasanay ay nangangailangan ng klase na hatiin sa mga grupo o pares. Para sa karamihan ng mga pagsasanay, ang paghahati ay ang pinakaangkop na paraan sa mga sitwasyong may mahinang kaalaman sa isa't isa o para sa pagbuo ng bagong pampasigla. Ang proseso para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito ay pareho. Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang maliit na piraso ng impormasyon na nakasulat sa isang card at nakahanap ng kapareha na may katulad na materyal. Habang kinukumpleto ang gawain, hindi dapat ipakita ng mga mag-aaral ang kanilang isinulat o iginuhit sa mga kard. Ang mga bata ay dapat magtanong sa isa't isa, magtanong, sagutin ang mga ito, ngunitsa English lang.

Upang hatiin sa mga pares:

1) Gumawa ng salawikain:

Ang pagkakaroon ng paggawa ng isang salawikain, ang mga mag-aaral ay dapat na ilarawan ito at hulaan ang iba pa.

Halimbawa:

• Isang bagong walis / walis malinis.
• Easy come / easy go.
• Mahalin mo ako/mahalin mo ang aso ko.
• Ang bawat aso / ay may kanya-kanyang araw.

2) Gumawa ng panukala:

Ang pagpapatupad ay katulad ng nakaraang gawain.

3) Maghanap ng isang pares:

Paggawa ng mga pares ng magkatulad na mga guhit.

4) Bumuo ng isang salita:

Ang mga salita na binubuo ng anim na letra ay isinulat sa paraang tatlong letra ang nasa isang card at tatlo ang nasa kabilang card.

Halimbawa:

BISIKLETA

9) Gumawa ng mini dialogue:

Halimbawa:

• Gusto mo ba ng kape?
• Oo, pakiusap.
• May gatas at asukal?
• Asukal lang. Dalawang kutsara, pakiusap.

7. Mga laro sa musika:

Para sa mga pagsasanay na ito, dapat ay mayroon kang audio recorder at cassette na may recording melodies ng iba't ibang estilo at direksyon.

I-play ang recording pagkatapos magtanong sa mga mag-aaral. Halimbawa:

• Anong kulay ang naiisip mo kapag nakikinig dito o sa musikang iyon? Bakit?
• Ilarawan ang taong kinakatawan mo?
• Anong mga damdamin at emosyon ang ibinubunga nito o ang himig na iyon sa iyo?
• Sumulat ng isang maliit na kuwento tungkol sa himig na ito?

8. Nakakarelaks na mga laro:

1) Pagpili ng mga larawan:

Ang mga mag-aaral ay hinihiling na pumili ng isang ilustrasyon na, sa kanilang opinyon, ay tumutugma sa kung ano ang pinag-aaralan sa sandaling ito paksa. Ang lahat ng mga opsyon ay tinatalakay bilang isang klase.

Opsyon 1 . Naisasagawa nang paisa-isa. Para magawa ito, kailangan mo ng 2-3 set ng mga ilustrasyon, bawat isa ay may kasing daming larawan gaya ng mga estudyante sa klase. Iba-iba ang mga paksa. Ang mga ilustrasyon ay inilatag sa mesa, at ang bawat mag-aaral ay pipili ng isang larawan na gusto niya at isang larawan na hindi niya gusto at ipinapaliwanag ang kanyang pinili.

Opsyon 2. Magtrabaho nang pares/pangkat. Mayroong 10-15 na mga guhit na may numero sa pisara;

2) Sinabi ni Simon:

Ang mga mag-aaral ay dapat na isagawa lamang ang mga utos na nagsisimula sa mga salitang: "Sabi ni Simon..." Pagkatapos ng 3-4 minuto, ang mga resulta ay summed up: ang isa na wastong nagsagawa ng lahat ng mga utos ay nanalo.

3) Pangingisda:

Para dito kailangan mo ng "fishing rod" at "fish". Ang guro ay nagsusulat ng mga salita sa isda, ang mga mag-aaral ay humalili sa "paghahagis ng pamingwit" at "panghuli ng isda." Dapat isalin ng mag-aaral ang lahat ng mga salitang nakasulat sa isda na kanyang nahuli. Ibinalik niya ang hindi naisalin na mga salita. Ang may pinakamaraming nahuling isda ang panalo. Ang laro ay maaaring i-play sa mga grupo, pares at indibidwal.

Mga Tala: Maaaring gawin ang fishing rod gamit ang isang maliit na stick at magnet. Ang mga salita ay pinagsama upang tumugma sa ilang mga tema.

4) Tic Tac Toe:

Ang isang patlang na may sukat na 3 * 3 na mga cell ay iginuhit sa pisara, at ang mga salita ng isang partikular na paksa ay nakasulat doon. Ang mga mag-aaral ay nahahati sa dalawang pangkat. Matapos magawa ang kanilang hakbang, ang bawat pangkat ay bubuo ng isang pangungusap gamit ang salita na nasa cell na kanilang pinili. Ang mga patakaran ay pareho sa totoong laro"Tic Tac Toe".

Opsyon 1 . Maaari mong hilingin sa mga mag-aaral na sabihin sa guro ang mga salitang isusulat niya sa mga patlang.

9. Mga laro sa holiday:

Binuo namin ang mga pagsasanay na ito para sa mga pista opisyal.

1) Bagong Taon:

Ang isang grupo ng ilang mga mag-aaral ay binibigyan ng isang Christmas tree na ginupit sa papel at ilang mga dekorasyon ng Christmas tree na ginamit upang palamutihan ang puno. Pag-usapan ng mga mag-aaral sa pangkat kung paano palamutihan ang isang puno ng spruce. Pagkatapos ang mga laruan ay nakakabit gamit ang plasticine, tape, atbp. Sa pagtatapos ng gawain, ang lahat ng mga opsyon ay naka-post sa pisara at ang bawat pangkat ay naglalahad ng kanilang gawain.

Mga Tala: Sa aming trabaho, sa application, ginamit namin ang pinaka-elementarya na anyo ng mga dekorasyon ng Christmas tree (mga bola, kandila, kendi), ngunit maaari silang magkakaiba, sa pagpapasya ng guro.

2) Araw ng mga Puso:

Ang mga bata ay binibigyan ng gawain: palipat-lipat sa klase, sabihin sa kanilang mga kaklase ang limang papuri o hiling, ngunit sa parehong oras, ang bawat mag-aaral ay dapat makinig sa limang papuri o kagustuhan na tinutugunan din sa kanilang sarili. Kung tapos na ang gawain, babalik ang mga mag-aaral sa kanilang mga upuan. Kapag ang lahat ng mga bata ay nasa kanilang mga lugar, ang isa pang gawain ay ibinigay: sabihin kung kanino at kung ano ang papuri at nais na ang mag-aaral ay nagustuhan ang pinaka. Sumasagot ang lahat.

Mga Tala: Ang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at talakayan sa gawaing ginawa ay isinasagawa sa Ingles.

3) Ikawalo ng Marso:

Mayroong iba't ibang mga pagkakaiba-iba ng mga pagsasanay na maaari mong gamitin, ngunit nag-aalok kami ng dalawang uri. Bukod dito, naniniwala kami na ang pangalawa ay magiging pinaka-interesante sa mga mag-aaral.

Opsyon 1. Ang isang pares o grupo ng mga mag-aaral ay binibigyan ng isang blangkong papel (A4 format) at mga lapis, mga panulat na nadama, mga marker, atbp. Ang gawain ay ibinibigay upang gumuhit ng isang palumpon ng mga bulaklak o isang postkard para sa ina, lola, kapatid na babae, atbp.

Opsyon 2. Ang pagsasanay na ito ay binubuo ng mga mag-aaral na binibigyan ng gawaing nakasulat sa magkakahiwalay na kard. Naglalaman ang mga ito ng impormasyon upang malutas ang problema:

• May birthday ang nanay ni Jim sa August.
• Makakabili si Jim ng 8 rosas sa halagang 200 pesets.
• Bumili si Jim ng 4 na rosas, 3 tulips, 2 carnation.
• Nagpasya si Jim na bumili ng isang bungkos ng mga bulaklak.
• Ang isang rosas ay mas mahal kaysa sa isang tulip para sa 8 pesets.
• Dalawang carnation ang halaga ng isang rosas at isang tulip.

4) Una ng Abril:

Ang mga mag-aaral ay pumunta sa mesa ng guro at bawat isa ay pumili ng isang card kung saan nakasulat ang isang nakakatawang tanong. Pagkatapos ang bawat estudyante, na lumilibot sa klase, ay humihiling na sagutin ang tanong na ibinigay sa kanya. Matapos makapanayam ang lahat, ibubuod ng mag-aaral ang isinagawang survey. Pagkatapos, kapag natapos na ang lahat sa pagbubuod, ang mga resulta ay binabasa.

5) Halloween:

Opsyon 1. Ang mga bata ay binibigyan ng mga blangkong papel (A4 format), mga lapis, mga marker, atbp. Ang mga mag-aaral ay dapat gumuhit ng costume na kanilang isusuot sa isang masquerade ball, nakatuon sa Araw lahat ng santo Ang bawat pangkat ng mga mag-aaral ay nagtatanghal at nagtatanggol sa kanilang gawain.

Opsyon 2. Hinihiling sa mga bata na pangalanan ang ilang salita (10-15) sa iba't ibang paksa (damit, pagkain, transportasyon, atbp.) para sa bawat 2-3 salita. Lahat ng salita ay nakasulat sa pisara. Ang mga mag-aaral, na nahahati sa mga pangkat, ay dapat makabuo nakakatakot na kwento gamit ang lahat ng salitang nakasulat sa pisara.

Bibliograpiya.

1. Bim I.L., Aleman. Basic na kurso. Konsepto, programa. -M.: Bagong paaralan, 1995. -128 p.
2. Great Soviet Encyclopedia. Ch. ed. Prokhorov A.M. ed. ika-3. T-3. – M.: “Soviet Encyclopedia”, 1976. -640 p.
3. Karpova E.V., Panimula sa espesyalidad at kultura gawaing pangkaisipan: Pagtuturo. - Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 1994. -126 p.
4. Kakayahan ng komunikasyong pagtuturo ng dayuhang kultura sa sekondaryang paaralan. /Ed. E.I. Passova, V.B. Tsarkova. – M.: Edukasyon, 1993. – 221 p.
5. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: pangunahing kurso mga lektura: Isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad at guro ng pedagogical / Solovova E.N., 2nd ed. –M.: Edukasyon, 2003. -239 p.
6. Pervin E., Pervin T., Hulaan, hanapin, magpasya. – Samara: Fedorov Corporation, 199. – 96 p.
7. Programa para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Mga wikang banyaga. Ministri ng Edukasyon Pederasyon ng Russia. – M.: Edukasyon, 1994. – p.137.
8. Modernong diksyunaryo ng mga salitang banyaga: St. Petersburg. / Ed. N.M. Landa, D.V. Smyslova. – M.: Duet, 1994. - p. 223.
9. Stepanova E.A., Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng interes sa wikang pinag-aaralan // Mga wikang banyaga sa paaralan-2004. -2,-s. 66-68.
10. Sheilve Joe. Komunikasyon sa pag-aaral modernong mga wika. – Light of Europe Press, 1995. -348 p.
11. Shchurkova I.E., Workshop sa sikolohiyang pang-edukasyon. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2001. -250 p.
12. Yusupov I.M., Guro sa sining ng komunikasyon, - Frunze: Menter, 1990.
13. Kayumanggi H.D. Mga Prinsipyo ng Pag-aaral at Pagtuturo ng Wika. N J: Prentice Hall Regents, 1987. – 256 p.
14. Brumfit C., Pamamaraang Komunikatibo sa Pagtuturo ng Wika. - Cambridge: Cambridge University Press, 1984.-p. 158-162.
15. Doff A., Teach English.-Great Britain, Scotland, Musselburg, Scotprint Ltd, 1996.
16. Holliday Puzzler. – England, Woodbridge: Henderson publishing Limited, 1993.
17. Howatt A.P. Isang kasaysayan ng pagtuturo ng wikang Ingles. Oxford: Oxford University Press, 1994. – p.86.
18. Hymes D. On Communicative Competence. – Harmondsworth: Penguin, 1994.-315p.
19. Johnson K. Pamamaraang Komunikatibo. Oxford: Blackwell, 1998. – p.179-185.
20. Klippel F., Patuloy na magsalita. Communicative Fluency Activities para sa Pagtuturo ng Wika - Great Britain, 1998. – 208 p.
21. Larsen-Freeman D. Mga pamamaraan at prinsipyo sa pagtuturo ng wika. – Cambridge: Cambridge University Press, 1984. – 296 p.
22. Willis J. Pagtuturo ng Ingles sa pamamagitan ng Ingles. – Edinburgh Gate: Longman, 2001.
23. Wright A., Mga Laro para sa Pag-aaral ng Wika. - Great Britain, 1992

Richards J.C., Rodgers T.S. Pagdulog at pamamaraan sa pagtuturo ng wika. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. – p.153-167.

Ur P., Wright A., Limang Minutong Aktibidad. Isang mapagkukunang aklat ng mga maikling aktibidad. - Great Britain, 1992.

Warm-up sa pagsasalita ng laro Warm-up sa mga aralin sa English: mga halimbawa

Naniniwala ang mga dayuhang metodologo na ang 'Warming-Up' ay isang uri ng aktibidad sa simula ng isang aralin (karaniwan ay hindi hihigit sa 5-10 minuto). Mayroon itong dalawang layunin: ang una ay upang matulungan ang mga mag-aaral na makapasok sa kapaligiran ng wika pagkatapos nilang makarating sa isang aralin sa Ingles pagkatapos mag-aral ng iba pang mga paksa sa paaralan, upang makibagay sa komunikasyon sa Ingles; ang pangalawa ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng positibong saloobin para sa natitirang bahagi ng aralin.

Kapag tinutukoy ang nilalaman at pagpili ng mga paraan ng pagsasanay sa pagsasalita, ang may-akda ng kanyang aralin ay maaaring magabayan ng mga sumusunod na patakaran:

Bumuo ng isang paraan upang simulan ang aralin na maghihikayat sa mga mag-aaral na magsalita ng Ingles.

Ikonekta ang mga pagsasanay sa pagsasalita sa mga layunin ng aralin.

Tandaan na ang mga pagsasanay sa pagsasalita na ganap na hindi suportado ng kasunod na kurso ng aralin ay nawawalan lamang ng kahulugan. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang speech charging ay hindi isang "dayuhang katawan".

Maipapayo na maghanda ng ilang mga opsyon para sa mga pagsasanay sa pagsasalita. At ang napiling opsyon ay depende sa mga pangyayari na kakaharapin ng guro sa pagpasok sa silid-aralan. Ang mga mag-aaral ay maaaring pagod, pasibo, o, sa kabaligtaran, labis na nasasabik.

Mayroong isang malaking bilang ng mga uri ng 'Warming-up':

talakayan;

gramatikal;

para sa pagsasaulo;

mga energizer, atbp.

Magic bagay

Ang layunin ng warm-up na ito ay ang pagsasanay sa paggamit ng pandiwa na may mga pangalan, sukat, kulay, edad; verb has got, hasn't got, can, like.

Isang estudyante ang lumapit sa pisara at nagsimulang gumuhit ng bahagi ng kanyang mahiwagang bagay, habang ang iba sa grupo ay nagtatanong sa kanya ng mga nangungunang tanong, sinusubukang hulaan kung ano ito. Maaari ka lamang magtanong ng mga tanong na nangangailangan ng oo/hindi sagot, halimbawa: Bulaklak ba ito? Ito ba ay isang buwan? Hindi, hindi...

Ang makakahula ng item ay magiging susunod na kalahok. Dapat sabihin ng nag-drawing ang tungkol sa kanyang magic element, halimbawa: Ang magic element ko ay isang saranggola. Si Kats naman. Malaki ito. Mayroon itong dalawang mata. Iyon ay nakakalipad. Marunong itong kumanta. Marunong itong sumayaw. Hindi ito marunong lumangoy. Mahilig ito sa hamburger ngunit hindi ito mahilig sa hotdog.

Robot

Ang warm-up na ito ay nangangailangan ng tatlong kalahok: ang isa ay gumaganap ng robot, ang isa ay gumaganap ng mamimili, at ang pangatlo ay gumaganap bilang nagbebenta. Ang bawat isa sa kanila ay gumaganap ng sarili nitong function. Halimbawa: gustong bumili ng isang mamimili ng robot para tumulong sa paligid ng bahay. Tinatawagan ng nagbebenta ang robot at binibigyan ito ng mga tagubilin. Dapat batiin ng robot ang nagbebenta, ipakilala ang kanyang sarili, baybayin ang kanyang pangalan, sabihin ang kanyang edad, bansa, pangalan at ipakita kung ano ang kaya o hindi niya magagawa.

Halimbawa ng diyalogo:

Katulong sa tindahan: Magandang umaga. Maaari ba kitang matulungan?

Customer: Oo, pakiusap. Gusto kong bumili ng robot.

Katulong sa tindahan: OK. Robot 1. Halika rito, pakiusap. Mag-usap!

Robot: Hello! Roman ang pangalan ko. R-o-m-a-n. Ako ay pitong taong gulang. Ako ay mula sa Russia.

Customer: Pwede ba siyang magwalis?

Katulong sa tindahan: Roman, walisin mo.

Robot: Kaya kong magwalis. Magaling akong magwalis.

Customer: Marunong ba siyang magluto?

Katulong sa tindahan: Roman, pakiluto, magluto.

Sundin ang sagot

Ang layunin ng warm-up na ito ay upang malaman kung paano magtanong at sumagot ng mga tanong nang tama. Ang warm-up na ito ay angkop para sa pagsasama-sama ng anumang grammatical structures. Maaari kang maghanda ng mga tanong para sa mga mag-aaral nang maaga, o anyayahan silang gumawa ng mga tanong mismo. Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog, ngunit ang mga tanong ay tinatanong hindi sa kapitbahay, ngunit sa isa na nakatayo sa likod niya. Ang sinumang malito o sumagot ng maling tanong ay aalisin sa laro.

Para maalala

Imperial na pusa

Ang alpabetong Ingles ay nakasulat sa pisara. Ang isang pusa ay iginuhit sa ilalim nito at ang inskripsyon na "Ang pusa ng Emperador ay isang.... .... pusa." ang unang estudyante ay nagsabi: "Ang pusa ng Emperador ay isang kakila-kilabot na pusa." Ang pangalawa ay nagpatuloy: "Ang pusa ng Emperador ay isang kakila-kilabot at magandang pusa." At iba pa sa lahat ng mga titik ng alpabeto.

Mga nagpapasigla

Mainit na patatas

Ang layunin ng laro ay ipakita gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos kung ano ang nangyayari. Ang mga mag-aaral ay nakaupo sa isang bilog at binibigyan ng gawain ng pagpasa ng isang bagay sa bawat isa. Halimbawa: sinabi ng guro na 'May hawak kang mainit na patatas', dapat mabilis na ipasa ng mga mag-aaral ang patatas, habang ipinapakita na sila ay mainit. Maaari kang magpatuloy pa: baso ng tubig, yelo, sanggol, atbp.

Mga upuan

10 upuan ay nakaayos sa isang bilog. Umupo ang mga estudyante sa kanila. May isang pinuno sa gitna na nagbibigay ng mga tagubilin. Halimbawa: 'Lahat ng may blond na buhok ay nagbabago ng iyong upuan'. Lahat ng makakatugon sa mga tagubiling ito ay dapat magpalit ng upuan. Pagkatapos ng bawat pagtuturo, isang upuan ang aalisin. Ang layunin ng laro ay manatili dito hangga't maaari.

Ping pong

Ang mga mag-aaral ay nahahati sa dalawang koponan at umupo sa mga upuan sa dalawang linya, sa tapat ng bawat isa. Pinangalanan ng guro ang salitang kailangang baybayin. Ang unang miyembro ng unang koponan ay nagsasabi ng unang titik, ang unang miyembro ng pangalawang koponan ay nagpapatuloy, at iba pa hanggang sa may magkamali. Ang nagkamali ay umalis sa koponan. Ang koponan na may huling manlalaro na natitira ay panalo.

Pagtalakay

Digital na pag-uusap

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng anumang paksang tatalakayin, ngunit kapag tinatalakay ang paksang ito dapat silang magsabi ng limang magkakaibang numero: petsa, presyo, numero ng telepono, oras, laki, atbp.

Maraming dahilan kung bakit dapat tayong gumamit ng mga warm-up sa silid-aralan.

Ang mga warm-up ay mahusay na paraan pasayahin ang mga mag-aaral, i-distract sila sa mga pang-araw-araw na problema at itakda silang makipag-usap sa Ingles. Kung nagtatrabaho ka sa mga tinedyer, ang paggamit ng warm-up ay gagawing mas masigla at kawili-wili ang iyong aralin. Sumang-ayon, mas kawili-wiling pag-aralan ang isang guro na nagsisimula ng aralin kawili-wiling laro o nakakatawang kwento, at hindi sa simpleng “Kumusta ka?” at "Buksan ang iyong mga aklat".

Ang mga warm-up ay kailangang-kailangan kapag nagtatrabaho ka sa isang bagong grupo. Karaniwan, hindi gusto ng mga mag-aaral kapag nagbabago ang mga guro, at sa unang aralin, ang saloobin ng mga mag-aaral sa bagong guro ay maaaring maging maingat o pagalit. Tutulungan ka ng warm-up na masira ang yelo at gawing mas malugod ang iyong mga estudyante.

Ang warm-up ay makakatulong sa iyo kung natapos mo ang lahat ng binalak sa aralin nang mas maaga kaysa sa inaasahan.

Sa anong bahagi ng aralin mas mainam na gumamit ng mga warm-up?

Ang lahat ay nakasalalay sa kung paano mo pinaplano ang iyong aralin, kung uulitin mo ang isang lumang paksa o dadaan sa bago, kung anong uri ng pag-init ang iyong ginagamit.

Mga warm-up ng pag-uusap Pinakamabuting gamitin sa simula ng isang aralin. Makakatulong ito na ilipat ang mga mag-aaral sa pagsasalita sa Ingles.

Bilang isang warm up, maaari mong i-play ang ilang sitwasyon sa buhay, talakayin ang mga nakakatawang balita o isang kuwento.

Ideya 1

Sumulat ng 2-3 tanong sa pisara (mas mabuti kung ang mga tanong ay may kasamang gramatika o bokabularyo mula sa mga nakaraang aralin). Sabihin sa mga estudyante na talakayin nang dalawahan ang mga tanong na ito. Para sa bawat tanong, dapat magtanong ang mga mag-aaral ng 2 karagdagang tanong.

Halimbawa:

Saan mo nabili itong bag?

Mahal ba iyon?

Bakit mo pinili ang kulay na ito?

Ideya 2

Bigyan ang mga mag-aaral ng mga card na may mga kawili-wiling paksa upang talakayin. Sabihin sa bawat estudyante na sumang-ayon o hindi sumasang-ayon sa pahayag at ipaliwanag kung bakit.

Ang pera ang pinakamahalaga sa ating buhay!

Sumasang-ayon o hindi sumasang-ayon. Bakit?

Mga pag-init ng bokabularyo Mas mainam na gamitin bago magpasok ng bagong leksikal na materyal o kapag inuulit ang mga luma.

Ideya 1

Maghanda ng mga card na may mga salitang gusto mong ulitin, halimbawa:

malamig

maliit

Hayaang i-shuffle sa mga estudyante ang mga card at ibalik ang mga ito. Ibabaligtad ng mga mag-aaral ang mga card at maghanap ng mga pares ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan.

Ideya 2

Maghanda ng mga card na may mga salitang Ruso at Ingles, ihalo at ipamahagi sa mga mag-aaral. Dapat itugma ng mga mag-aaral ang mga salitang Ruso at Ingles. Pagkatapos ay maaari mong hilingin sa kanila na gumawa ng mga tanong gamit ang mga salitang ito.

Mga crossword, scrabble, buwaya, lahat ng mga larong ito - mahusay na pagpipilian kawili-wiling pag-uulit ng mga salita.

Ang mga gramatika ay pinakamahusay na ginagamit kapag pinagsama-sama at inuulit ang gramatika na materyal. Ang mga ito ay maaaring mga laro ng mga baraha, pamato, iba't ibang mga board game.

Mga kard

Sa bawat card, magsulat ng mga tanong na tumutugma sa iyong paksa sa gramatika.

Halimbawa: Anong ginawa mo kahapon?

Naglalaro ka tulad ng mga regular na baraha, ngunit sa bawat galaw ay nagtatanong ang manlalaro ng tanong na nakasulat sa kanyang card.