Використання warming-up-запорука успіху сучасного уроку? Використання "warming-up activities" - запорука успіху сучасного уроку? Завдання для warming up

Або розминка – початкова частина уроку (3-7 хвилин), яка допомагає переключити студента з рідної мови на досліджуваний та налаштувати учня на позитивний лад.

Навіщо потрібна розминка?

Багато вчителів нехтують проведенням мовної розминки, побоюючись, що у цьому не вистачить часу вивчення основного матеріалу уроку. Уявіть: студент щойно прийшов з роботи або навіть ще перебуває в офісі, а ви намагаєтеся змусити його згадати якісь часи або слова, які ви вивчали минулого разу. Урок буде схожий на незмазаний віз, який розжене в кращому разі тільки до середини шляху. Будь-який спортсмен скаже, що перехід до вправ без достатнього розігріву може призвести до серйозних травм і зведе нанівець всю користь заняття, і тут вчителі англійської повністю солідарні.
Для студентів рівня Beginner та Low-Elementary розминка є додатковим інструментом зовнішньої мотивації та ситуацією успіху. Студент говорить навіть на такому низькому рівні володіння мовою, саме зараз кожна хвилина розмови для нього на вагу золота!
Крім того warm up, це не що інше, як small talk, який прийнятий у західних країнах і є ознакою гарного тону. Вміння вести невимушену розмову під час зустрічі, виявиться дуже доречним, особливо якщо учень планує подорожувати чи переїхати до іншої країни.

Про що говорити?

Три найвдаліші, на наш погляд, теми:

• погода
• події у світі
• події у житті студента

Недоречно запитувати студента-біганера «What did you do today?» на третьому занятті. Ні час, ні лексика, пов'язана з daily activities йому поки незнайомі. Замість того, щоб розмовляти, він тільки замкнеться.

Is it cold outside?

Breaking news

До речі, про новини. Студенти рівня Pre-Intermediate та Intermediate цілком можуть читати новини англійською, можна порекомендувати їм видання:
BBC World News
CNN
Fox News Channel
NBC
Voice of America

Зустрічаємо по одязі

Ще один прийом, що дозволяє з ходу провести warm up - коментар, пов'язаний з зовнішнім виглядомстудента, який закручується у Small Talk. Наприклад,

You look great today! Is it a new shirt? Where did you buy it? Is it your favorite shop? Do you like shopping?

You look tired. Did you have a lot of work? How much do you work a day? Do you get on well with your boss?

I як ваш новий haircut. How often do you go to the hairdresser's? Do you have your favorite place? Why do you like it? Would you like to change your hair color?

У цій роботі зібрано кілька видів вправ (з прикладами), що належать до категорії Warming-up activities. Теоретична значимість роботи полягає у вивченні та систематизації методичної літератури зарубіжних країн з досліджуваної проблеми. Практична значущість полягає у створенні комплексу вправ, який можна використовувати вчителями англійської у загальноосвітніх установах.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Warm – up activities, як ефективний засіб закріплення та повторення лексичного матеріалу.

Ціль моєї роботи полягає у розробці комплексу вправ для учнів початкових класів, як ефективного засобуповторення та закріплення лексичного матеріалу.

Ця мета підтверджується такими завданнями:

• Вивчити методичну літературу зарубіжних та вітчизняних джерел;
• Систематизувати вивчений матеріал;
• Розробити вправи, що входять до комплексу;
• Апробувати комплекс “warm-up activities” у ході практики;
• Підбиття підсумків, висновків з виконаної роботи.

У своїй роботі я використала 25 зарубіжних та вітчизняних джерел. Найбільшу допомогу у моєму дослідженні надали роботи таких авторів, як Ендрю Дофф, Фредерік Кліппел, Пенні Ур, Соловова О.М., Бім І.Л., Щуркова І.Є. і т.д.

Теоретична значимість моєї роботи полягає у вивченні та систематизації методичної літератури зарубіжних країн з досліджуваної нами проблеми.

Практична значущість моєї роботи полягає у розробці комплексу вправ, який можна використовувати вчителями англійської у загальноосвітніх установах.

Комунікативний підхід у навчанні іноземної мови.

Вже в 60-ті роки XX століття почали замислюватися про необхідність комунікативних вправ, що забезпечує розвиток мови. Про необхідність таких вправ писав у статті Е.І. Пасов – старший викладач Вітебського інституту ім. С.М. Кірова: «Упевненість учня в тому, що він обов'язково отримає рятувальний круг – питання, призводить до того, що учень, по-перше, пристосовується з часом відповідати на питання, легко перебудовуючи слова, часто навіть не замислюючись над змістом сказаного, по- друге, не спонукає учнів до самостійного висловлювання, не уявляє його мовленнєвою готовністю, не прищеплює бажання висловлюватися. Навчити цьому надзвичайно важко, але так само важливо.

Необхідно ще відзначити, що в людини, яка сидить і чекає, що їй треба відповісти на запитання, яке буде ось-ось задане, зовсім інша психологічна налаштованість, ніж у того, хто сам, не з причин, що спонукав ззовні, тобто . шляхом питання, а, так би мовити, за внутрішнім спонуканням, наприклад, через інтерес, який викликало у нього повідомлення співрозмовника, через бажання заперечити йому тощо; візьме участь у розмові».

Зі сказаного можна зробити висновок про те, що мовні вправиповинні якось імітувати процес говоріння у тому сенсі, що вони за своєю структурою, характером мають бути психологічно подібними до процесу спілкування.

Мені здається, що термін «комунікативна вправа» найбільше визначає сутність вправ, які «тим чи іншим чином імітують участь в одному з видів комунікативної діяльності», в даному випадку в виді, що нас цікавить – говорінні. Отже, необхідно шукати ті види вправ, які б більш імітувати участь у говорінні.

Є.І. Пассов створив систему у розвиток усної іншомовної промови. У цьому випадку нас цікавлять лише комунікативні вправи. Розглянемо їх докладніше (схема 1).

Схема 1.

1. Респонсивні , Що включають питання-відповідні та реактивні вправи, умовну бесіду. Основна одиниця навчання – пропозиція, у реакції учнів на висловлювання чи питання;
2. Ситуативні , що включають навчально-мовленнєві та проблемні ситуації, та інші види ситуативно-спрямованих вправ. Основна одиниця навчання – фрагментарне висловлювання, суть операції – у реакції учнів опис ситуації, що містить стимул до промови;
3. Репродуктивні , що включають переказ, повідомлення, інформацію. Основна одиниця навчання - монологічне єдність, суть операції - у викладі деякого мовного матеріалу учнями, що спонукаються або що міститься в ньому стимулом, або розпорядженням;
4. Дескриптивні , що включають опис візуальних матеріалів (картинок, діа- та кінофільмів). Основна одиниця навчання – монологічне єдність, суть операції – у перекладанні зорової інформації на звуковий код;
5. Дискутивні , що включають навчальну дискусію та коментування. Основна одиниця навчання – зв'язне висловлювання різної протяжності, суть операції – у реакцію деяку експозицію, стимулюючу дітей до висловлювання свого ставлення до неї;
6. Композиційні , Що включають усні твори учнів з опорою на даний матеріал (наприклад, тему, прислів'я), вільне оповідання, ігри. Одиниця навчання – розгорнутий монолог.
7. Ініціативні , що включають рольові ігри, інтерв'ю, прес-конференції, різні види імпровізацій. Одиниця навчання – пропозиція, фрагментований вислів, суть операції – у вербалізації внутрішнього стимулу до організації спілкування;
8. Ігрові , що включають різні загадки, шаради, ігри і т.д.

Я визначила warm – up activities як комунікативні ігрові вправи. Дослівно ці вправи можна перекласти російською мовою як «розігрівальні вправи». Спробуємо сформулювати визначення даних вправ, з їх функцій та особливостей.

Вправи «warm – up» - це короткі за часом і які потребують особливої ​​підготовки вправи, сприяють формуванню психолого-педагогічного клімату під час уроків іноземних мов, допомагають викладачеві встановити міжособистісний контакт із дітьми, дозволяють повторити лексичний і граматичний матеріал, певний.

Чому ігри?

Вивчення іноземної мови – важка робота, що вивчають ІМ (іноземна мова) повинні докладати зусиль для розуміння, точного відтворення, вникання в новий матеріал, а також для використання всіх знань у галузі ІІ в усному та письмовому мовленні. Ці зусилля потрібні постійно і повинні постійно підтримуватись протягом усього вивчення ІМ. Ігри допомагають підбадьорити учнів та підтримати інтерес до роботи над вивченням ІМ.

Ми визначаємо гру під час уроків іноземних мов, як спеціальне мовне вправу, у якому зовнішня форма – ігрова, а зміст - виробництво іншомовної промови, і навіть як цікаве формою вправу, сприяє підвищенню мотивації, інтересу, утримання уваги в учнів.

Ігри також допомагають вчителям придумати такий контекст, в якому ІМ був би корисним і мав велике значення. Учні хочуть розуміти те, що говорить або пише їхній співрозмовник, а також самим вміти висловити своє ставлення, висловити свою точку зору або ж просто передати інформацію.

Багато ігор підвищують міцність практики так само, як і загальноприйняті вправи, але деякі ні. Це можна побачити із рівня, якості практики.

Суть загальноприйнятих тренувальних вправполягає у концентрації на мовних формах та їх частоти використання через певний проміжок часу. Багато ігор забезпечують повторення мовних форм, передачі інформації, обмін думками, тренування, а також можливість відчути роботу з мовою в процесі живого спілкування.

Ігри можуть практикуватися у всіх вміннях (читання, лист, слухання і говоріння), всіх щаблях навчання, різних етапах уроку, у різних видах спілкування.

Інтерес до ігор не обмежується віком. Деякі можуть бути менш зацікавлені в іграх, ніж інші. Але багато залежить від ігор і від ролі учнів у них.

В основному вважається, що дорослі, як і діти бажають грати і грають як діти.

Ігри, які проводяться в парах і групах можуть виявитися дуже корисними в даному випадку. Природно, що власна віра вчителя в марність і непридатність гри впливає учнів.

Ми визнаємо те, що учні – підлітки можуть брати участь в іграх із небажанням. Ми також вважаємо, що багато людей бувають настільки захоплені вивченням англійської мови, щоб скласти іспити або отримай бажане місце роботи або продовжити кар'єру, і тому дивляться на ігри як на марну трату часу. Якщо ми маємо таких учнів, то нам слід зважати на них і бути готовими довести важливість ігор і показати на скільки ігри забезпечують хорошу практику для використання ІМ.

Дуже важливо відзначити, що більшість вчителів і студентів можуть гідно, якщо, звичайно, мова та зміст відповідатимуть їхньому рівню.

З вище сказаного випливає, що дійсними питаннями не є «Для яких вікових групігри?» і «Для якого рівня?», а глибші:

1. Чи займе багато часу підготовка поставленої мети?
2. Чи буде можлива організація гри у приміщенні?
3. Чи вправа відповідає інтересам вашої групи?
4. Чи достатньо мовної підготовки для цієї гри?

Якщо ви відповіли позитивно на всі ці питання, то гра є ефективним прийомомдля навчання.

Психологічний комфорт під час уроків англійської. Його суть.

Багато дослідників вважають, що у психологічній науці немає визначення «психологічний комфорт», лише такі як «психологічний клімат», «морально-психологічний клімат», «соціально- психологічний клімат». Ці поняття є взаємозамінними поняттю «психологічний клімат».

Діяльність з педагогічним технологіям під редакцією Н.Є. Щурковій є визначення психологічного клімату. Психологічний клімат – це сукупність соціально – стійких взаємин у групі, які впливають самопочуття людини, її прояв свого «Я» та розвитку.

Слід зазначити, що освіту психологічного клімату – процес тривалий і стійкий, дуже впливає діяльність класу. Ми дотримуємося цього терміна, т.к. це поняття та його визначення ближче до значення «психологічного комфорту».

У групі зі сприятливим психологічним кліматом дитина звільняється від багатьох бар'єрів. Для нашого дослідження важливо дати визначення поняття мовного бар'єру під час уроків іноземних мов.

Труднощі у спілкуванні або мовний бар'єр – це суб'єктивно пережите людиною стан «збою» у реалізації запланованого спілкування внаслідок неприйняття партнера спілкування, його дій, нерозуміння тексту (повідомлення), нерозуміння партнера, зміна власного психічного стану. У психолого-педагогічній літературі нерідко зустрічаються різні класифікації бар'єрів, ми їх лише перерахуємо.

Серед бар'єрів, що перешкоджають комунікативній взаємодії вчителя та учнів на уроках іноземної мови, виділяють:

• термінологічний,
• соціальний,
• бар'єр диференційованої уваги,
• дистанційний,
• гіпорефлексивний бар'єр
• бар'єр стереотипного, негативного ставлення до учня

Важливим чинником результативності психолого-педагогічного комфорту під час уроків англійської є забезпечення цього комплексом педагогічних умов.

Умови навчальної діяльності– це сукупність причин, у яких відбуваються, і соціальних причин життєдіяльності її суб'єкта. Ті та інші розглядаються як фактори, що сприяють чи перешкоджають її успішності.

До педагогічних умов відносять ті умови, які свідомо створюються в навчальному процесіі які мають забезпечити найбільш успішне протікання та формування потрібного процесу. До найбільш істотних внутрішніх (суб'єктивних) умов психолого-педагогічного комфорту відносять:

• Встановлення особистих контактів, які включають схвалення, підбадьорювальне ставлення під час роботи, попередження можливих невдач, привнесення елементів новизни під час уроків іноземних мов.

До зовнішніх (об'єктивних) умов відносять:

• Наявність аудіо-відео засобів.
• Розміщення меблів.
• Використання музики на заняттях.

На основі вивченої літератури ми визначили педагогічні умови психолого-педагогічного клімату під час уроків англійської мови:

• Реалізація комунікативного підходу як провідного умови створення комфорту.
• Актуалізація співпраці вчитель – учень.
• Створення мотивації та ситуації успіху.

Важливо знати не лише про перелічені умови створення психологічного комфорту на уроках, а й про те, що для створення сприятливої ​​навколишньої атмосфери в класі, що впливають на навчання ІМ, важливо враховувати найдрібніші психічні особливості дитини.

Суть та види “warm-up exercises”.

Коли люди працюють у групах, доцільно, що вони навіть на початку починають дізнаватися щось одне про одного. Особливо коли вони спілкуються один з одним вже у вступних (на початку уроку) вправах, учні вже не так чинитимуть опір подальшим спільним вправам. Один із аспектів взаємодії є впізнавання один одного. Другий аспект – отримання інформації, чим кожен учень цікавиться, захоплюється, займається. Найважливіше – це використання warm-up activities (розігрівальних вправ) на заняттях на початку курсу або на початку навчального року. Якщо ви візьмете участь у цих вправах, то це дозволить класу дізнатися дещо про вас, учні будуть ставитись до вас не як до вчителя, а як до особистості. По-друге, використання warm-up activities полягає в тому, щоб налаштувати дітей на «потрібний лад» перед початком уроку. По-третє, повторення та закріплення лексичного та граматичного матеріалу.

Як звичайно, навіть warm-up activities можуть здатися загрозливими для дуже сором'язливих учнів. Особливо ті вправи, у яких одна людина говорить про себе перед усім класом, належать до цієї категорії. Ви можете послабити напругу реорганізацією вправ таким чином, щоб учень, відповідаючи перед класом, уникав монологу, де тиск концентрується однією людині. Найчастіше учні знаходять роботу в парах менш страшною, тому що кожен учень говорить одночасно і в тих, хто говорить тільки один слухач. Залежно від атмосфери у класі ми можемо за власним бажанням змінити вправу всього класу, включити роботу у парах чи групах.

Деякі вправи можна використовувати як легку перерву у важкій роботі. Деякі вправи можуть бути використані для поділу класу на групи, пари та можуть використовуватись для всіх видів групової роботи.

Необхідність коротких вправ.

Коли ми готуємо наш урок, ми починаємо планувати найважливіші пункти, які необхідно включити до плану уроку, наприклад, навчання нових граматичних правил або вправи. Але навіть після ретельного планування уроку, який, як нам здається, буде ефективним, цікавим, з різними видами діяльності, нам може здатися, що не вистачає того, що може перетворити майбутній урок на добре сплановане ціле. Нам можуть знадобитися:

• Невеликі короткі вправи, які допоможуть налаштувати дітей на вивчення мови
• Ідея для запровадження нового словникового запасуперед читанням незнайомого тексту.
• Легка перерва після періоду інтенсивної напруги та концентрації.
• Коротка вправа, орієнтована зміну завдання, етапу, теми.
• Невелика вправа, спрямоване на повторення та закріплення лексики.
• Ігровий, розважальний момент для завершення уроку з посмішкою.

При плануванні уроку можуть виникнути нестандартні ситуації, у яких можна скористатися такими вправами. Наприклад, при заміні вчителя, де виникає потреба в швидких вправах (for instant use), для спеціального додаткового змісту для розмови, на допомогу новим учням при знайомстві з класом.

Рівень складності вправ.

Найчастіше вправи поділяються кілька рівнів, починаючи з початкового і до просунутим.

Викладач найкраще може оцінити вправи для своїх учнів. Вчитель завжди може ускладнити чи спростити завдання залежно від рівня підготовки учня.

Час.

У середньому подібні вправи займають 5 хвилин від загального часу уроку, але деякі можуть бути коротшими або, навпаки, довшими. У деяких вправах ми доповнювали різні ідеї, які можуть продовжити вправу.

Вправи, що виконуються вперше, вимагатимуть не більше часу, це заплановано. Додаткового часу вимагатимуть пояснення і розбір завдань.

Підготовка.

Найбільш важливою умовоюпроведення вправ є мінімальна підготовка перед уроком. Зазвичай нам необхідно перегорнути підручник і вирішити, що будемо використовувати на уроці. Вправи вимагають невеликої підготовки перед уроком. Наприклад, де потрібні вирізки з журналів або роздатковий матеріал. Але для більшої частини використовуються такі матеріали як дошка та крейда, для учнів підручники, зошити, аркуші паперу, ручки та олівці.

Введення вправ на урок.

Незважаючи на те, що дані вправи лагідні, необхідно продумати деякі фрази для виключення частих випадків уривчастості та нетерплячості. Спробуйте пов'язати вправи з попередніми завданнями за допомогою різних фраз.

Фронтальна, індивідуальна, парна та групова робота.

З усіх чотирьох видів роботи парна та групова найбільш ефективні, якщо учні у достатній кількості спілкуються іноземною мовою. У фронтальній роботі дуже легко помітити, що учні говорять тільки 2 – 3 пропозиції, а то й зовсім мовчать. Це велика помилка.

Так як в даний час широко використовуються такі види роботи як парна та групова, то ми загостримо нашу увагу на них.

Парна робота легко та швидко організується. Такий вид діяльності забезпечує практику інтенсивного слухання та говоріння. Робота в парах краще груповий, якщо в класі є проблеми з дисципліною. Наприкінці можна сказати, що ми частіше проводимо парну та фронтальну роботу з вищевикладених причин, ніж групову.

Робота в групах переважно вимагає від 4 до 6 учасників на кожну команду. До того ж, бажано робити так, щоб в одній групі були учні з різними рівнямипідготовки. Також, деякі вчителі вважають, що необхідно призначати відповідального, який слідкуватиме за правильним ходом та виконанням завдання та виконуватиме роль посередника між учнями та викладачем. Багато вчителів вважають, що найкраще потрібно віддавати посаду лідера мовчазному, але цілком здатному учневі, щоб розвивати в ньому почуття впевненості у собі та відповідальності.

Однак вчитель не повинен не діяти, поки діти виконують завдання. Він повинен підходити до груп, слухати, допомагати та виправляти там, де це необхідно.

Якщо ви ніколи не проводили групову роботу, слід підходити до того поступово. Спочатку необхідно ознайомити та привчити дітей виконувати роботу в парах, далі спробувати пограти проти вас чи між собою. І вже за кілька тижнів можна буде приступати до роботи в групах.

Контроль під час вправ.

Виділяються три основні види контролю за ходом вправ ігрового типу:

• Controlled (абсолютний контроль) – все виконання завдання повністю контролюється викладачем, особливо у групових чи фронтальних іграх, які спричиняють такі види діяльності як слухання та говоріння; взаємодія учнів у групах, парах вільне.
• Guided = intermediate (частковий контроль) – вправи з таким видом контролю викладача потрібно заздалегідь підготувати допоміжні мовні обороти, матеріали для забезпечення виконання завдання. Наприклад, "I like summer because ..."; "My favorite holiday is ...". А далі учні продовжують розвивати думку та формувати висловлювання самі.
• Free (вільна перевірка) – у разі висловлювання учні готують самі.

Комплекс вправ "warm-up".

Відповідно до нашої роботи, нам необхідно розкрити сутність терміна «комплекс». Комплекс – це система, за якої навчальний матеріалпоєднується темами – комплексами.

Розробляючи наш комплекс вправ, ми розбили їх у кілька видів, що систематизує порядок їх застосування практично.

Ми виділяємо вісім видів вправ, хоча це не однозначне число інших дослідженнях з цієї проблеми.

1. Guessing and speculating games– ці ігри корисні для допитливого розуму учня та учнів з обмеженим словниковим запасом.

1. Ребуси:

S (supper) L (long) 'ведмідь (b'ear)

PER G

1. Загадки:

За кожним малюнком знаходяться загадки, об'єднані спільною темою. Учні діляться на команди та відкривають по черзі загадки. Якщо команда відгадує обрану загадку, то отримує проілюстровану відгадку – жетон.

1. Відгадай фразу чи слово:

А) Відгадай слово:

Назвіть числа по-англійськи та з перших літер складіть нове слово.

Б) Відгадай фразу:

Принцип відгадування фрази аналогічний до відгадування слова.

4) Мрія удава:

На плямах удава написано англійська абетказ пропущеними літерами, у тому числі учням необхідно скласти зашифроване слово.

5) Вгадай, що це:

Декілька предметів кладуться в мішок. Учень повинен навпомацки вгадати це, описуючи його на англійською.

Наприклад: I think, it has a round shape. It's made of wood.

Варіант 1 : Учень вибирає предмет на дотик, сталеві задають йому питання

Варіант 2 : Ситуація та ж, але на запитання ведучий може відповідати тільки «так» і «ні».

6) Загадки - 2:

На дошку прикріплюється ілюстрація (наприклад, із зображенням будь-якої кімнати) і вчитель читає загадки про зображені на малюнку предмети, а учні відгадують їх. Тому учневі, який правильно відгадав загадку, дається жетон, який прикріплюється на ту річ, зображену на ілюстрації, яка є відгадкою.

1. Memory games спрямовані на розвиток та тренування різних видівпам'яті та застосовуються на різних етапах уроку.

1. Запам'ятай все:

На стіл виставляється кілька предметів. Учні повинні запам'ятати ці предмети, а також їх розташування за певну кількість часу.

1. Сніжний ком:

Учням пропонується по черзі називати слова на певну тему. Перший учень називає слово, другий називає слово, назване першим учнем, потім своє. Наступний гравець повторює перше та друге слово і називає своє і т.д.

3. Story games: використовуються для розвитку творчих здібностей та застосовуються на середньому та частіше старшому етапі навчання.

1) Побудуй історію:

На дошці малюється предмет і до нього додаються деякі деталі, а людина, що малює, повинна зберігати мовчання. Після чого групи учнів становлять історію по картинці, що вийшла на дошці.

Варіант 1. Можна попросити різних учнів додавати деталі до основного малюнка.

2) Узгодження:

Кожен учень отримує смужку паперу та пише те, що від нього вимагається.

Наприклад:

1. . . . . . . . (а man's name) met
2. . . . . . . . (a woman's name) at\in
3. . . . . . . . (a place)
4. He said. . . . . . .
5. She said. . . . . . .
6. And so they. . . . . . .

3) Збудуй історію – 2:

Учням видаються кілька ілюстрацій, які діти вибудовують у логічному порядку. Потім у парах, групах чи індивідуально вигадують історію відповідно до даних ілюстрацій. Після чого заслуховуються всі вигадані історії, і вибирається найкраща.

Варіант 1 . Учні розбиваються втричі групи. Їм видаються ілюстрації, якими складаються історії. Після цього учасники різних групзмінюються місцями і вже в нових групах обговорюють придумані історії, вносять корективи, а потім виступають з історією, що в них вийшла.

4) Встав своє слово:

Вчитель каже пропозицію. Наприклад: “Once upon a time there lived a man”. Учень додає своє речення, другий додає своє і т.д. доки черга не дійде до останнього.

Якщо історія не буде завершена на останньому учні, то він її завершує, не дивлячись на те, скільки пропозицій він повинен сказати.

Варіант 1. На дошку прикріплюється ілюстрація (на будь-яку тему), і діти повинні вигадати історію, говорячи по дві пропозиції кожен. Учні можуть говорити не по черзі і не одразу дві пропозиції.

Якщо історія не завершена, то останній учень повинен завершити її, сказавши як і всі дві пропозиції.

Варіант 2. Вчитель каже одне слово, учень додає своє, друге – своє і т.д. в результаті має вийти цілу пропозицію.

Примітки: Зміст пропозиції може бути кумедним та гумористичним. Слова, що становлять пропозиції краще записувати на дошці. Пропозицій може бути декілька.

4. Matching games:

1) Бінго:

Вчитель читає дані слова російською мовою, а учні закривають їхні еквіваленти англійською в картках. Повинно залишитися одне зайве слово. Виграє той, хто закінчить швидше.

Варіант 1. Правила ті ж, але вчитель вписує в картки слова російською, а слова читає англійською.

Варіант 2. Вчитель видає учням картки розміром 5*5 клітин, у яких намальовані будь-які картинки або написані слова. У середині вже закрите слово. Ведучий називає слова в різному порядку мовою протилежною мові, якою написані слова. Діти закривають їхні еквіваленти у картках. Виграє той, у кого буде закрито слова в одній лінії, що проходить через центральне, закрите слово.

2) Пазли:

Клас ділиться на групи, пари та кожна отримує завдання: паззл із написаними на шматочках словами та лист зі списком цих самих слів, але без перекладу. Учні збирають пазл, одночасно перекладають слова і записують їх на виданий ним раніше аркуш паперу.

3) Мозаїка - паззл:

Необхідно переставити праві частини мозаїки так, щоб вийшла ціла картинка, а потім вийде зашифроване слово.

Примітка: Зашифрованим словом у цьому пазлі може бути назва теми уроку, вітання (якщо це на початку уроку) або ж, навпаки, подяка за роботу на уроці тощо.

4) Хто що одягне:

У центр дошки прикріплюється чоловічок, вирізаний з паперу та одяг. Дошка поділяється на чотири частини, де підписуються пори року. Учні повинні співвіднести види одягу з будь-яким сезоном і прикріпити його в потрібну частину дошки, а також пояснити свій вибір мовою.

5) Зграйка медуз:

Потрібно переписати літери в кружечки, на які вказують медузи, і зверху в низ прочитати слово, що вийшло.

Примітка: За допомогою цієї вправи можна вводити тему уроку.

6) З'єднай:

На дошці зліва пишуться у стовпчик слова англійською мовою. Праворуч пишуться їхні еквіваленти російською мовою, але упереміж. Учням необхідно поєднати англійське слово та його переклад.

Варіант 1 . Учням може бути запропоновано поєднати англійське слово, його транскрипцію та переклад.

Варіант 2. Учням пропонується завдання поєднати ілюстрації з англійськими словами

7) Скільки часу?

Кожній цифрі на циферблаті відповідає певна літера. Внизу вказується час, відповідно до якого учні повинні вписати у перепустки літери, щоб отримати зашифроване слово.

8) Заповни пропуски:

На дошці написано слова, в яких пропущено деякі літери. Учням необхідно вставити в перепустки літери, але при цьому також скласти з тим чи іншим словом речення.

5. Finding games:

1) Знайди того, хто…:

Учні отримують картки із завданням (кожен індивідуально) знайти того, хто. Протягом 1-2 хвилин вони опитують один одного і після підбивають підсумки виконаної роботи.

Список приблизних завдань:

Find someone who…

• Was born in the same month as you?
• Has the same number of brothers as you?
• Has the same favorite colour as you? …

2) Знайди сторінку:

На дошці написані слова та учні повинні знайти їх у словнику та записати сторінки розташування слів у словнику. Викладач робить те саме. Через 2-3 хвилини перевіряється завдання.

Варіант 1 . можна дати слова англійською, учням необхідно знайти їх російський еквівалент.

Варіант 2. потрібно підібрати до цих слів синоніми/антоніми англійською мовою.

Варіант 3 . підібрати до слова на ІМ синоніми/антоніми, але російською мовою.

6. Grouping games:

Більшість вправ необхідно розділити клас на групи чи пари. Для більшості вправ розподіл – це найбільш підходящий спосіб у ситуаціях з поганим знанням один одного або для вироблення нового стимулу. Процес виконання цих вправ однаковий. Кожен учень отримує невеликий шматочок інформації, написаний на картці, і знаходить партнера, який має схожий за змістом матеріал. Під час виконання завдання учні нічого не винні показувати, що вони написано, намальовано на картках. Діти повинні питати один одного, ставити запитання, відповідати на них, алетільки англійською мовою.

Для поділу на пари:

1) Склади прислів'я:

Склавши прислів'я, учні повинні проілюструвати його, інші відгадати.

Наприклад:

• A new broom / sweeps clean.
• Easy come/easy go.
• Love me / love my dog.
• Every dog ​​/ has his day.

2) Склади пропозицію:

Виконання аналогічне до попереднього завдання.

3) Знайди пару:

Складання пар із однакових малюнків.

4) Склади слово:

Слова, що складаються із шести літер, пишуться таким чином, щоб три літери були на одній картці, а три – на іншій.

Наприклад:

BICYCLE

9) Склади міні діалог:

Наприклад:

• Would you like some coffee?
• Yes, please.
• With milk and sugar?
• Just sugar. Two spoons, please.

7. Music games:

Для цих вправ необхідно мати аудіо-магнітофон та касету із записом мелодій різних стилів та напрямків.

Програти запис попередньо поставивши учням запитання. Наприклад:

• Який колір ви уявляєте, слухаючи той чи інший музичний уривок? Чому?
• Опишіть людину, яку ви уявляєте?
• Які почуття та емоції викликає у вас та чи інша мелодія?
• Складіть міні розповідь про цю мелодію?

8. Relaxing games:

1) Вибір картинок:

Учням пропонується вибрати ілюстрацію, що відповідає, на їхню думку, що вивчається в Наразітему. Потім усі варіанти обговорюються класом.

Варіант 1 . Виконується індивідуально. Для цього потрібно 2-3 комплекти ілюстрацій, у кожному стільки зображень скільки учнів у класі. Тематика різна. Ілюстрації розкладаються на столі, і кожен учень вибирає собі картинку, що сподобалася і не сподобалася, і пояснює свій вибір.

Варіант 2. Робота в парах/групах. На дошці розміщено 10-15 пронумерованих ілюстрацій, учні обирають картинку, що викликає позитивні чи негативні емоції та пояснюють свій вибір.

2) Саймон каже:

Учні повинні виконувати лише ті команди, які починаються зі слів: “Simon says…” Після 3-4 хвилин підбиваються підсумки: виграє той, хто правильно виконуватиме всі команди.

3) Рибалка:

Для цього потрібна «вудка» та «рибки». На рибках вчитель пише слова, учні по черзі «закидають вудку» та «ловлять рибку». Учень повинен перекласти всі слова, написані на спійманих ним рибах. Неперекладені слова він кладе назад. Виграє той, хто має більше спійманих рибок. Гра може проводитись у групах, парах та індивідуально.

Примітки: вудку можна зробити за допомогою невеликої палички та магніту. Слова об'єднуються у відповідність із кількома темами.

4) Хрестики-нуліки:

На дошці креслиться поле розміром 3*3 клітини, і туди вписуються слова певної тематики. Учні поділяються на дві команди. Зробивши хід, кожна команда складає речення з тим словом, яке знаходиться у вибраній клітині. Правила такі самі, як і в справжній грі"хрестики нолики".

Варіант 1 . Можна попросити учнів називати викладачеві слова, які він вписуватиме у поля.

9. Holyday games:

Ці вправи розроблені спеціально для святкових днів.

1) Новий рік:

На групу з кількох учнів видається вирізана з паперу ялина та кілька ялинкових іграшок, якими цю ялинку необхідно прикрасити. Учні у групах обговорюють, як нарядити ялинку. Потім прикріплюють іграшки за допомогою пластиліну, скотчу тощо. наприкінці завдання всі варіанти вивішуються на дошку і кожна група представляє свою роботу.

Примітки: У нашій роботі, в додатку, ми використовували найпростіші форми ялинкових прикрас (кульки, свічки, цукерки), але вони можуть бути й іншими, на думку викладача.

2) День Святого Валентина:

Дітям дається завдання: переміщаючись класом, сказати своїм однокласникам п'ять компліментів чи побажань, але при цьому кожен учень повинен вислухати п'ять компліментів або побажань на свою адресу теж. Якщо завдання виконано, учні повертаються на місця. Коли всі діти будуть на своїх місцях, дається інше завдання: розповісти, чий і який комплімент та побажання сподобалися учневі найбільше. Відповідають усі.

Примітки: Спілкування між учнями та обговорення виконаної роботи ведеться англійською мовою.

3) Восьме березня:

Можна використовувати різні варіанти вправ, але ми пропонуємо два види. Причому друге, ми вважаємо, найбільше зацікавить учнів.

Варіант 1. На пару чи групу учнів дається чистий лист (форматом А4) та олівці, фломастери, маркери тощо. Дається завдання намалювати букет квітів або листівку для мами, бабусі, сестри і т.д.

Варіант 2. Ця вправа у тому, що учням дається завдання, написане на окремих картках. Вони містяться інформація на вирішення задачи:

• Jim's mother has a birthday in August.
• Jim може бути 8 roses for 200 pesets.
• Jim buys 4 roses, 3 tulips, 2 carnations.
• Jim decides to buy a bunch of flowers.
• Однi rose is more expensive the one tulip for 8 pesets.
• Дві карнації cost as one rose and one tulip.

4) Перше квітня:

Учні підходять до столу викладача та обирають кожен за карткою, на яких написано з одного гумористичного питання. Потім кожен учень, переміщаючись по класу, просить відповісти на питання, що випало йому. Опитавши всіх, учень підбиває підсумки проведеного ним опитування. Потім, коли всі закінчать підбиття підсумків, зачитуються результати.

5) Хелловін:

Варіант 1. Дітям видаються чисті аркуші паперу (формат А4), олівці, маркери тощо. Учні повинні намалювати костюм, у якому вони пішли б на бал-маскарад, присвячений Днюусіх святих. Кожна група учнів представляє та захищає свою роботу.

Варіант 2. Дітям пропонується назвати кілька слів (10-15) на різну тематику (одяг, їжа, транспорт тощо) для кожних 2-3 слів. Усі слова записуються на дошці. Учні, розділені на групи, мають вигадати страшну історію, використовуючи всі слова, написані на дошці.

Бібліографія.

1. Бім І.Л., Німецька мова. Основний курс. Концепція програми. -М.: Нова школа, 1995. –128 с.
2. Велика Радянська Енциклопедія. Гол. ред. Прохоров А.М. вид. 3-тє. Т-3. - М.: «Радянська Енциклопедія», 1976. -640 с.
3. Карпова Є.В., Введення у спеціальність та культура розумової праці: Навчальний посібник. – Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994. -126 с.
4. Компетенція комунікативного навчання іноземній культурі у середній школі. / За ред. Є.І. Пассова, В.Б. Царькової. - М.: Просвітництво, 1993. - 221с.
5. Методика бучення іноземних мов: базовий курслекцій: Посібник для студентів педагогічних ВНЗ та вчителів/Соловова О.М.,-2-е вид. -М.: Просвітництво, 2003. -239 с.
6. Первин Е., Первин Т., Здогадайся знайди, розв'яжи. - Самара: корпорація «Федорів», 199. - 96 с.
7. Програма для загальноосвітніх установ. Іноземні мови. Міністерство освіти Російської Федерації. - М.:, Просвітництво, 1994. - С.137.
8. Сучасний словник іншомовних слів: СПб. / За ред. Н.М. Ланда, Д.В. Смислова. - М.: Дует, 1994. -с. 223.
9. Степанова Є.А., Гра як засіб розвитку інтересу до мови, що вивчається // Іноземні мови в школі-2004. -2,-с. 66-68.
10. Шейл Джо. Комунікативність у бученні сучасним мовам. - Світло Європи Прес, 1995. -348 с.
11. Щуркова І.Є., Практикум з педагогічної психології. - М.: педагогічне суспільство Росії, 2001. -250 с.
12. Юсупов І.М., Вчитель мистецтво спілкування, - Фрунзе: Ментер, 1990.
13. Brown H.D. Principles of Language learning and teaching. N J: Prentice Hall Regents, 1987. - 256 p.
14. Brumfit C., Communicative Methodology Language Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1984.-p. 158-162.
15. Doff A., Teach English.-Great Britain, Scotland, Musselburg, Scotprint Ltd, 1996.
16. Holliday Puzzler. - England, Woodbridge: Henderson publishing Limited, 1993.
17. Howatt A.P. A history of English language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1994. - p.86.
18. Hymes D. On Communicative Competence. - Harmondsworth: Penguin, 1994.-315p.
19. Johnson K. Communicative methodology. Oxford: Blackwell, 1998. - p.179-185.
20. Klippel F., Keep talking. Communicative Fluency Activities for Language Teaching.- Great Britain, 1998. - 208 p.
21. Larsen-Freeman D. Techniques and principles in language teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1984. - 296 p.
22. Willis J. Teaching English через English. - Edinburgh Gate: Longman, 2001.
23. Wright A., Games for Language Learning. - Great Britain, 1992

Richards J.C., Rodgers T.S. Approach and methods in language teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - p.153-167.

Ur P., Wright A., Five Minute Activities. A resource book of short activities. - Great Britain, 1992.

Ігрове мовленнєве розминка Warm-up на уроках англійської мови: приклади

Зарубіжні методисти вважають, що Warming-Up - це вид діяльності на початку уроку (зазвичай не більше 5 -10 хвилин). Він має дві мети: перша - допомогти учням увійти у мовне середовище після того, як вони приходять на урок англійської мови після вивчення інших шкільних предметів, налаштуватися на спілкування англійською мовою; друга – дати учням позитивний настрій на весь подальший урок.

При визначенні змісту та виборі форм мовної зарядки автору свого уроку можна керуватися такими правилами:

Вигадати такий початок уроку, щоб викликати в учнів бажання говорити англійською.

Зв'язати мовну зарядку із завданнями уроку.

Пам'ятати, що мовленнєва зарядка, зовсім непідкріплена наступним ходом уроку, просто втрачає сенс. Необхідно зробити так, щоб мовна зарядка не була «стороннім тілом».

Бажано підготувати кілька варіантів мовної зарядки. А вибраний варіант залежатиме від обставин, з якими зіткнеться вчитель, входячи до класу. Учні можуть бути втомленими, пасивними або, навпаки, надмірно збудженими.

Існує велика кількість видів 'Warming-up':

обговорення;

граматичні;

на запам'ятовування;

енерджайзери і т.д.

Чарівна річ

Мета цієї розминки відпрацювати вживання дієслова to be з іменами, розміром, кольором, віком; дієслово has got, hasn't got, can, like.

Один учень виходить до дошки і починає малювати частину своєї чарівної речі, у цей час решта групи ставить йому навідні питання, намагаючись вгадати, що це. Задавати можна лише запитання, які потребують відповіді так/ні, наприклад: Is it a flower? Is it a moon? No, it isn"t...

Той, хто вгадає річ стає наступним учасником. Той, хто малював, повинен розповісти про свою чарівну річ, наприклад My Magic element is a kite. It is Kats. It's big. It's blue and orange. It has got two eyes. It can fly. It can sing. It can dance. It can't swim. It likes hamburgers butit doesn't like hotdogs.

Робот

Для цієї розминки потрібні три учасники: один грає робота, інший грає покупця, третій грає продавця. Кожен із них виконує свою функцію. Наприклад: покупець хоче купити робота для допомоги у домі. Продавець кличе робота та дає йому інструкції. Робот повинен привітати продавця, представитися, вимовити ім'я за буквами, назвати вік, країну, назвати і показати, що він уміє чи не вміє робити.

Приклад діалогу:

Shop assistant: Good morning. Can I help you?

Customer: Yes, please. I'd like to buy a robot.

Shop asistent: OK. Robot 1. Come here, please. Talk!

Robot: Hello! My name is Roman. R-o-m-a-n. I'm seven years old. I'm from Russia.

Customer: Can he sweep?

Shop assistant: Roman, sweep, please.

Robot: I can sweep. I can sweep very well.

Customer: Can he cook?

Shop assistant: Roman, please, cook.

Стеж за відповіддю

Мета цієї розминки – навчитися правильно ставити та відповідати на запитання. Ця розминка підходить для закріплення будь-яких граматичних структур. Питання можна підготувати для учнів заздалегідь, або запропонувати їм скласти питання. Учасники встають у коло, але питання задаються не сусідові, а тому, хто стоїть за ним. Той, хто заплутується або не відповідає на своє запитання, вибуває з гри.

На запам'ятовування

Імператорський кіт

На дошці пишеться англійська абетка. Під ним малюється кіт і напис "The Emperor"s cat is an.... .... cat." an awful cat". Другий продовжує: "The Emperor"s cat is awful and beautiful cat." Третій каже: "The Emperor"s cat is an awful, beautiful and Chinese cat." І так далі за всіма буквами алфавіту.

Енерджайзери

Гаряча картопля

Мета гри – показати мімікою та жестами, що відбувається. Учні сідають у коло, дається завдання передавати одне одному якийсь предмет. Наприклад: вчитель каже You hold a hot potato, учні повинні швидко передавати картоплю, при цьому показувати, що їм гаряче. Далі можна продовжити: glass of water, ice, baby тощо.

Стільці

По колу розставляються 10 стільців. Учні сідають на них. У центрі стоїть ведучий, що дає інструкції. Наприклад: 'Everyone with blond hair change your sit'. Усі, кому підходить ця інструкція, мають пересісти. Після кожної інструкції один стілець забирається. Мета гри - якнайдовше в ній затриматися.

Пінг Понг

Учні діляться на дві команди і сідають на стільці у дві лінії, один навпроти одного. Вчитель називає слово, яке потрібно вимовити за літерами. Перший учасник першої команди говорить першу літеру, продовжує перший учасник другої команди і так далі, поки хтось не помилиться. Той, хто припустився помилки, йде з команди. Перемагає та команда, чий гравець залишився останнім.

Обговорення

Цифрова розмова

Учням на обговорення дається будь-яка тема, але під час обговорення цієї теми треба сказати п'ять різних цифр: дату, ціну, телефони, час, розміри тощо.

Є багато причин, чому ми повинні використовувати warm-ups на уроках.

Warm-ups це відмінний спосібпідняти настрій студентів, відволікти їх від повсякденних проблем та настроїти спілкування англійською мовою. Якщо ви працюєте з підлітками, то використання warm-up зробить Ваш урок більш жвавим та цікавим. Погодьтеся, набагато цікавіше займатися у викладача, який починає урок з цікавої гриабо смішний історії, а не з простого "How are you?" та "Open your books".

Warm-ups незамінні тоді, коли ви працюєте з новою групою. Зазвичай студенти не люблять, коли змінюються викладачі і на першому уроці ставлення студентів до нового викладача може бути настороженим або ворожим. Warm-up допоможе вам розтопити лід та налаштує ваших студентів більш доброзичливо.

Warm-up допоможе вам, якщо ви зробили все заплановане на уроці раніше, ніж очікували.

Яка частина уроку краще використовувати warm-ups?

Все залежить від того як ви розпланували ваш урок, чи будете повторювати стару тему або проходите новий, який різновид warm-up ви використовуєте.

Conversation warm-upsкраще використовувати на початку уроку. Це допоможе переключити студентів на англійську мову.

Як warm up ви можете програти якусь життєву ситуацію, обговорити кумедну новину чи історію.

Ідея 1

Напишіть 2-3 питання на дошці (буде краще, якщо питання включатимуть граматику або лексику минулих уроків). Попросіть студентів обговорити ці питання у парах. До кожного питання студенти повинні поставити по 2 додаткові запитання.

Наприклад:

Where did you buy this bag?

Was it expensive?

Why did you choose this colour?

Ідея 2

Роздайте студентам картки із цікавими темами для обговорення. Попросіть кожного студента погодитися чи не погодитися з цим висловом та пояснити чому.

Money is the most important in our life!

Agree або disagree. Why?

Vocabulary warm-upsкраще використовувати перед введенням нового лексичного матеріалу або за повторення старого.

Ідея 1

Приготуйте картки зі словами, які ви хочете повторити, наприклад:

cold

little

Попросіть студентів перемішати картки та перевернути. Студенти перевертають картки та знаходять пари слів із протилежним значенням.

Ідея 2

Приготуйте картки з російськими та англійськими словами, перемішайте та роздайте студентам. Студенти мають зіставити російські та англійські слова. Потім ви можете попросити їх скласти питання, використовуючи ці слова.

Кросворди, скрабл, крокодил, усі ці ігри - відмінний варіантцікавого повторення слів.

Граматичні краще використовувати при закріпленні та повторенні граматичного матеріалу. Це можуть бути карти, шашки, різні board games.

Карти

На кожній карті пишіть питання, які відповідають вашій граматичній темі.

Наприклад: What did you do yesterday?

Граєте як у звичайні карти, але при кожному ході гравець ставить питання, написане на його карті.